1

Оглавление
Введение…………………………………………………………………………. 4-10
I.Целевой раздел ………………………………………………………… ……….10
1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………10
1.1.1. Цели и задачи реализации АОП ………………………………………… 10-12
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………12-13
1.1.3. Планируемые результаты реализации Программы и педагогическая
диагностика планируемых результатов ………………………. ……………..13-17
1.1.4. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика) ………..17
1.1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе…………………………………………………………………….. …17-21
1.1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Целевой раздел.
Пояснительная
записка.
Цель.
Задачи.
Принципы.
Планируемые
результаты……………………………………………………………………………21-24
II. Содержательный раздел.
2.1. Пояснительная записка…………………………………………………………24
2.1.2. Способы реализации образовательной деятельности ……………………24-26
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ в
соответствии с направлениями развития ребёнка по 5образовательным
областям………………………………………………………………………… ….26
2.2.1. Социально – коммуникативное развитие…………………………………26-38
2.2.2. Познавательное развитие……………………………………………….. …39-47
2.2.3. Речевое развитие……………………………………………………………47-51
2.2.4. Художественно – эстетическое развитие…………………………………51-57
2.2.5. Физическое развитие………………………………………………………..57-62
2.3. Программа коррекционно – развивающей работы…………………………62-80
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми…………………………………………80-84
2.5. Взаимодействие взрослых с семьями дошкольников………………………84-86
2.6. Федеральная рабочая программа воспитания………………………………86
2.7. Федеральный календарный план воспитательной работы…………………86-89
2.8. Программа воспитания МАДОУ «Белоевский детский сад» ………………89
III. Организационный раздел Программы …………………………………89-90
3.1. Психолого – педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребёнка………………............................................................................................90-92
3.2. Особенности организации РППС………………………………………….92-101
3.3. Развивающая предметно – пространственная среда в ДОУ отражена в пункте
4.2 IV раздела ОП ДО МАДОУ «Белоевский детский сад»………………………101
3.4. Содержательный раздел, формируемый участниками Образовательных
отношений, специфика национальных, социо – культурных и иных условий, в
которых осуществляется ОД прописаны в ООП ДОУ в пункте 3.2. раздела III..101
2

3.5. Материально – техническое обеспечение ОП ДО…………………….. ..101-102
3.6. Методические материалы и средства обучения и воспитания…………….102
3.7. Учебно – методический комплекс вариативной части программы……….102
3.8.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации ОП ДО обязательной части……102
http://beloevosad.ru/wp-content/uploads/2023/08/4.3.5.-Примерный-переченьлитературных-музыкальных-художественных-анимационных-произведений-дляреализации-ФОП-обязательной-части.docx
3.9. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений по вариативной части программы………………………………102
3.10. Кадровые условия реализации Программы………………………………..102
3.11. Финансовые условия……………………………………………………102-104
3.12. Планирование образовательной деятельности………………………….104-107
3.13.Режим и распорядок дня …………………………………………………….107
3.14. Краткая презентация адаптированной основной образовательной программы
дошкольного
образования
МАДОУ
«Белоевский
детский
сад»…………………………………………………………………………. …107-116
3.15. Ссылки на ФАОП ДО и парциальную программу……………………..116-118

3

Введение.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья для
слабовидящих МАДОУ «Белоевский детский сад» (далее – Программа)
разработана с учетом специфики дошкольного образования как фундамента
всего последующего общего образования, в соответствии с Федеральным
законом

«Об

образовании

в

Российской Федерации»

и

Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее
– ФГОС ДО, Стандарт). Данная программа разработана с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей слабовидящих детей.
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки
адаптированной

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования. Программа предоставляет примеры вариативных способов и
средств их достижения.
Программа является документом, в соответствии с которым организация,
осуществляет

образовательную

деятельность

на

уровне

дошкольного

образования (далее – Организация) самостоятельно разрабатывает и утверждает
адаптированную образовательную программу дошкольного образования (АОП)
для

слабовидящих

детей

дошкольного

возраста.

с

ограниченными

возможностями здоровья (далее – ОВЗ). на основании заключения ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребёнка – инвалида и
обучение осуществляется с согласия родителя (законного представителя).
Программа разработана в соответствии с нормативно – правовыми
документами:
-Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей
ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.)
«Об образовании в Российской

Федерации»

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
4

- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред.
от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/;
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809);
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.12.2022
№ 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
№ 373» (Зарегистрирован 12.01.2023 № 71978);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля
2020 г. N 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
- Приказ

Министерства Просвещения Российской Федерации от 24.11.

2022 № 1022 «Об утверждении ФАОП дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №
225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
- Постановление Главного государственного санитарного врача
5

Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
- Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 « Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по

основным общеобразовательным

программам -образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 №59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
- Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г№18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности
6

рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015№ 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
11 мая 2016 г. № 536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени
и времени отдыха педагогических и иных работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
- Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных
оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка
проведения
аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психологомедико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) АОП
дошкольного образования детей ОВЗ не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФАОП и ФГОС ДО.
По своему организационно - управленческому статусу Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса в образовательной организации, возрастных
7

нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей детей
дошкольного возраста с ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности,
равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве
модулей.
Модульный характер представления содержания Программы позволяет
конструировать

адаптированную

основную

образовательную

программу

образовательной организации для детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Структура Программы в соответствии

с требованиями Стандарта

включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой

раздел

Программы

включает

пояснительную

записку

и

планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие;

познавательное

развитие;

речевое

развитие;

художественно-

эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной
образовательная

среды:
среда;

предметно-пространственная

развивающая

характер взаимодействия с взрослыми; характер

взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям,

к

себе

профессиональной

самому;

содержание

коррекции

образовательной

нарушений развития

коррекционно-развивающей работы).

8

деятельности

детей

по

(программу

Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
- предметная деятельность;
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими
детьми),
-познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-

музыкальная

(восприятие

и

понимание

смысла

музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
- является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ в условиях
дошкольной образовательной группы комбинированной направленности;
- обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала;

9

- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного
возраста с ОВЗ не имеющих других кроме зрительного, первичных нарушений
(сенсорных,

интеллектуальных,

двигательных),

удовлетворение

которых

открывает возможность начального общего образования.
Программа

обеспечивает

планируемые

результаты

дошкольного

образования детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной группы комбинированной направленности.
В

Организационном

реализации

программы

разделе
и

ее

обеспеченность методическими

программы

представлены

материально-техническое

материалами

и

условия
оснащение,

средствами

обучения

и

воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации предметнопространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы. В
части финансовых условий описаны особенности финансово-экономического
обеспечения дошкольного образования детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Объем

части

основной

образовательной

программы,

формируемой

участниками образовательных отношений, составляет 14% от ее общего объема.
Программа

содержит

оценивание

педагогической и психологической

достижения

целей

в

форме

диагностики развития детей, а также

качества реализации основной образовательной программы Организации.
Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
I.

Целевой раздел Программы

1.1.Пояснительная записка
Цели и задачи соответствуют п.1.5, 1.6 ФГОС ДО
1.1.1.Цели и задачи Программы
Целью реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования является обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями ребёнка
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и
10

состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав детей дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными

ценностями

в

целях

интеллектуального,

духовно-

нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- реализация содержания адаптированной основной образовательной
программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их
социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
-

формирование

социокультурной
11

среды,

соответствующей

психофизическим ииндивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с
ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Общие принципы сформулированы с опорой на п. 1.4 ФГОС ДО
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1.

Поддержка разнообразия детства.

2.

Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека.
3.

Позитивная социализация ребенка.

4.

Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

педагогических

работников

и

родителей

(законных

представителей),

педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5.

Содействие

работников,

и

признание

сотрудничество
ребенка

обучающихся

полноценным

и

педагогических

участником

(субъектом)

образовательных отношений.
6.

Сотрудничество Организации с семьей.

7.

Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает

подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушением зрения:
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
12

организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения,
оказанию

психолого-педагогической,

необходимости

(Управления

медицинской

образования

поддержки

администрации

в

случае

Кудымкарского

муниципального округа Пермского края, ГБУЗ «Больница Коми – Пермияцкого
округа» «Белоевская врачебная амбулатория».
- Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
слабовидящих обучающихся с пониженным зрением: открывает возможности
для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью,
учитывающей

его

интересы,

мотивы,

способности

и

психофизические

особенности.
-

Развивающее

вариативное

образование: содержание

образования

предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и потенциальных зрительных возможностей ребенка; содержание
образовательных

областей,

введение

в

содержание

образовательной

деятельности специфических разделов педагогической деятельности; создание
востребованной детьми с нарушениями зрения развивающей предметнопространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия зрячих
педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения; коррекционноразвивающую работу.
1.1.3. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
13

достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
1.1.3.1.Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся
с нарушением зрения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
нарушениями

зрения,

планируемые

результаты

освоения

Программы

предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые
обучающихся

ориентиры
с

реализации

пониженным

АОП

зрением

ДО

для

слабовидящих

(амблиопией

и

и

косоглазием,

функциональными расстройствами и нарушениями зрения:
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое

и

физическое

развитие

обучающихся

с

нарушениями зрения посредством различных видов детской деятельности.
Между

отдельными

разделами

Программы

существуют

многообразные

взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым, социальнокоммуникативным,

художественно-эстетическим,

физическим,

предметно-

пространственной ориентировкой, зрительным восприятием.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно
связано с другими областями.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Организация должна разработать
свою адаптированную образовательную программу, за ней остается право
выбора

способов

их

достижения,

выбора

образовательных

программ,

учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
- Принцип научной обоснованности и практического примененияв области
особенностей развития слабовидящих детей, коррекционно – развивающей
работы.
14

Адаптированная образовательная программа определяет и раскрывает
специфику образовательной среды во всех ее составляющих в соответствии с
индивидуально-типологическими особенностями обучающихся с нарушениями
зрения

и

их

особыми

образовательными

потребностями:

развивающее

предметное пространство.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
К концу обучения по образовательным программам дошкольного
образования

на

основании

адаптационно-компенсаторных

механизмов

у

слабовидящего ребенка появляется:
1). умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического
работника

культурные

инициативность

и

способы

деятельности,

самостоятельность

в

игре,

проявляет

известную

общении,

познании,

самообслуживании, конструировании и других видах детской активности,
осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род
занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной
организации

мест

активного

бодрствования.

Обладает

опытом

выбора

участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных
деловых отношений;
2). отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в
совместных

играх

с

детьми.

Проявляет

положительное

отношение

к

практическому взаимодействию с другими детьми и педагогическим работником
в познавательной, трудовой и других видах деятельности. Способен активно и
результативно взаимодействовать с участниками по совместной деятельности,
освоенной на уровне практических умений и навыков, с осуществлением
регуляции и контроля действий собственных и партнеров, с использованием
вербальных и невербальных средств общения. Способен сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя;
3). способность к воображению, которое реализуется в разных видах
15

деятельности: познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, следует игровым правилам, использует компенсаторные возможности
для организации и поддержания игровой ситуации, умеет регулировать и
контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации
игр с другими детьми;
4). Владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности.

высказывание своих мыслей и желаний, использование

речи для выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений
и действий, построения речевого высказывания в ситуации общения, владение
лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и явлений,
действий признаков предметов, признаков действий; выделение звуков в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
5). У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками
свободной,

уверенной

ходьбы,

мобилен

в

знакомых

предметно-

пространственных зонах. Владеет основными произвольными движениями,
умениями и навыками выполнения физических упражнений (доступных по
медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и
навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые физические качества,
координационные

способности.

Владеет

умениями

и

навыками

пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита
моторика рук, их мышечная сила;
6).может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в выполнении освоенных предметнопрактических действий по самообслуживанию;
7).познавательный
педагогическим

интерес

работником

и

и

любознательность,

обучающимся,

задает

интересуется

вопросы
причинно-

следственными связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и
других видов деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как
16

познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и
обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей
реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение
педагогическим

работником,

аудиозаписи),

интерес

к

рассматриванию

иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о
предметно-объектной картине мира, природных и социальных явлениях.
Целевые
программы

ориентиры

Организации

адаптированной

основной

конкретизированы

с

учетом

образовательной
оценки

реальных

возможностей обучающегося со слабым зрением.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной
организации. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий
познавательной

и

регулятивной

(далее

- УУД) в коммуникативной,

сферах

является

важнейшей

задачей

дошкольного образования.
1.1.4.Перечень оценочных материалов (психолого - педагогическая
диагностика индивидуального развития детей):
-

Н.В.

Верещагина

«Педагогическая

диагностика

индивидуального

развития ребёнка 5-6 лет в группе детского сада»;
- Н.П. Павлова, П.Г. Руденко «Экспресс – диагностика»
1.1.5. Развающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям ФГОС и
Программы в дошкольном образовании детей с ОВЗ направлено в первую
очередь

на

оценивание

созданных

Организацией

условий

в

процессе

образовательной деятельности.
Система

оценки

образовательной
17

деятельности,

предусмотренная

Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности,
педагогические,

обеспечиваемых
кадровые,

Организаций,

включая

материально-технические,

психологофинансовые,

информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
-

не подлежат непосредственной оценке;

-

не являются непосредственным основанием оценки как итогового,

так ипромежуточного уровня развития детей с ОВЗ;
не

-

являются основанием

для

их формального

сравнения

с

реальнымидостижениями детей с ОВЗ;
не

-

являются

основой

объективной

оценки

соответствия,

установленнымтребованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества

-

образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в
развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые
ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ОВЗ, должны учитывать не только возраст ребенка, но и
уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально- типологические особенности развития ребенка.
18

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка

в ходе

образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с ОВЗ;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в
томчисле, его динамики.
В соответствии со ФГОС дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста с ОВЗ;
2)

учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в

условияхсовременного общества;
3) ориентирует

систему

дошкольного

образования

на

поддержку

вариативныхорганизационных форм дошкольного образования для детей с ОВЗ;
3)

обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для

семьи, образовательной

организации

и

для

педагогов

Организации

в

соответствии:
- с разнообразием вариантов развития детей с ОВЗ в дошкольном детстве, вариантов образовательной и коррекционно- реабилитационной среды,
- разнообразием местных условий и в Кудымкарском муниципальном
округе Пермского края;
4) представляет собой основу для развивающего управления программой
дошкольного образования для детей с ОВЗ на уровне Организации.
Система оценки качества реализации адаптированной образовательной
19

программы дошкольного образования детей с ОВЗ на уровне Организации
обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
-

диагностика

развития

ребенка

дошкольного

возраста

с

ОВЗ,

используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения
обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
-

внешняя

оценка

Организации,

в

том

числе

независимая

профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования
детей с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
20

вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический
коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной
работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания
качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений

основной

образовательной

программы,

корректировки

образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие

в

оценивании

образовательной

деятельности

Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы в
Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
-

учитывает

образовательные

предпочтения

и

удовлетворенность

дошкольнымобразованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
-исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогов, социального окружения;
- включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и
независимую

профессиональную

и

общественную

оценку

условий

образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
21

- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу по
физическому развитию детей раннего возраста,

духовно – нравственного

развития детей старшего дошкольного возраста с учётом национально –
регионального компонента коми – пермяцкого народа. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений составляет - 14%.
Выбор данного направления для части, формируемой участниками
образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу
родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе
парциальной программы:
-

Модуля

парциальной

программы

«Живые

узелки»

духовно

–

нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста «Мы – жители
Пармы» под редакцией О.А. Меньшиковой. Л.В. Коломийченко, Пермь 2020,
2021
1.1.6.1. Цель модуля программы «Мы – жители Пармы» программы
«Живые узелки» духовно – нравственного воспитания детей старшего
дошкольного возраста заключается в создании условий для воспитания духовно нравственных качеств личности ребенка старшего дошкольного возраста через
приобщение к базовым национальным ценностям своего народа.
Задачи программы:
- Формировать у дошкольников представление о духовно-нравственных
ценностях, обычаях, традициях своего народа.
- Способствовать проявлению у детей познавательного интереса к языку,
литературе, истории, музыке, изобразительному искусству, праздникам своего
народа.
22

- Воспитывать уважительное, бережное отношение к культурному
наследию

своего

народа,

чувство

сопричастности

к

своей

культуре.

Способствовать возрождению традиций духовно-нравственного семейного
воспитания.
Принципы:
- научности (предполагает отражение в предъявляемом материале
основных закономерностей развития
усвоения

знаний

на

уровне

социальных объектов, возможность

первоначальных,

дифференцированных и

обобщенных представлений, стимулирование познавательного интереса детей к
сфере социальных отношений);
- доступности (обеспечивает адаптацию научного знания к специфике
возрастных особенностей личностного развития детей дошкольного возраста);
- прогностичности (ориентирует на осознанное восприятие детьми
предлагаемого содержания, на возможное его использование в качестве
аргументов в объяснении своих поступков, отношений в сфере социального
взаимодействия, на проявление потребностей и мотивов социально значимого и
одобряемого поведения);
- последовательности и концентричности (обеспечивает постепенное
обогащение содержания различных сфер социальной культуры по блокам,
формирование знаний, познание объектов социального мира в процессе их
исторического развития);
- системности (предполагает формирование у дошкольников обобщенного
представления о социальном мире, в котором все объекты, процессы, находятся
во взаимосвязи и взаимозависимости);
-

интегративности

(предусматривает

возможность

использования

содержания социальной культуры в разных разделах воспитания и его
реализации в разных видах деятельности);
- культуросообразности и учета особенностей региона (обеспечивают
становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего
народа,

ближайшего

социального

окружения,

на

познании

историко-

географических особенностей социальной действительности своего народа).
23

Планируемые результаты реализации модуля программы «Мы –
жители Пармы» программы «Живые узелки»:
Когнитивный
компонент:

Эмоциональный
компонент:

Поведенческий
компонент:

– имеет первоначальные
представления о духовнонравственных ценностях,
обычаях, традициях своего
народа, произведениях
искусства, доступных
восприятию ребенка
дошкольного возраста
(произведения живописи,
литературные тексты
и сказки, музыкальные
произведения и др.);
– имеет
дифференцированные
представления
(предметы национальной
символики, национальный
костюм, кухня и др.);
– имеет обобщенные
представления: о составе
семьи, ееродословной,
семейных реликвиях,
моральных нормах
и правилах нравственного
поведения, в том числе
этических нормах
взаимоотношений в семье, между
поколениями;
соблюдает данные правила в
процессе взаимодействия со
взрослыми
и сверстниками

– проявляет
устойчивый
интерес к событиям
истории и
культурного
наследия своего
народа:
проведению
праздничных
церемоний с учетом
традиций
произведениям
искусства,
историческим
памятникам;
– проявляет интерес
к книге как источнику
информации
и эмоциональных
переживаний;
проявляет чувства
сострадания и
сорадования к
окружающим его
взрослым и
сверстникам
в различных
ситуациях

– проявляет
самостоятельность
в выборе модели
поведения,
ориентированной
на
нравственные
нормы,
устойчивость
нравственных
поступков,
готовность
отвечать за
свои поступки;
– проявляет
нравственные
качества
(милосердие,
сострадание,
заботу)
в общении с
взрослыми

II.Содержательный раздел Программы
Пояснительная записка.
2.1. В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ
(слабовидящий)

в

пяти

образовательных
24

областях:

социально-

коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического

развития,

дошкольного

с

образования

учетом
и

используемых

методических

вариативных

пособий,

программ

обеспечивающих

реализацию данного содержания.
При разработке образовательной программы дошкольного образования
использованы

образовательные

модули

по

образовательным

областям

(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов
и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные
в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

с

психологических

учетом

психофизических,

особенностей

возрастных

обучающихся

с

и

ОВЗ,

индивидуальноспецифики

их

образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся
с ОВЗ (слабовидящий).
2.1.2.Способы реализации образовательной деятельности определены
климатическими, социально-экономическими условиями: нахождение детского
сада на северо – западе Урала. Место расположения ДОУ: сельская местность.
При

организации

образовательной

деятельности

по

направлениям,

обозначенным образовательными областями, программа спроектирована с
учётом общих и специфических принципов, в частности принципам поддержки
разнообразия

детства,

индивидуализации

дошкольного

образования

обучающихся с ОВЗ и другим и подходам к формированию Программы.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, во внимание бралось психофизическое развитие ребёнка, а также
социокультурная среда, в которой проживает семья обучающегося.
В группе комбинированной направленности осуществляется совместное
образование обучающихся с ОВЗ по образовательной программе дошкольного
25

образования, имеющей в структуре раздел «Коррекционная работа/инклюзивное
образование»,

при

разработке

которого

учитываются

особенности

психофизического развития воспитанников, определяющие организацию и
содержание коррекционной работы специалиста (педагога-психолога и др.).
Воспитанник

получает

образование по

адаптированной

образовательной

программе в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии.
2.2. Описание образовательной деятельности воспитанников с ОВЗ в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.1. В области социально-коммуникативного развития ребенка
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
- для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности;
-

обеспечения

развития

у

слабовидящего

ребенка

адаптационно-

компенсаторных механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
Социально-коммуникативное развитие
Слабовидящие дети
В области социально-коммуникативного развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий:
-

для развития положительного отношения ребенка к себе и другим

людям;
-

развития коммуникативной и социальной компетентности;

-

развития игровой деятельности;

-

обеспечения

развития

у

слабовидящего

ребенка

адаптационно- компенсаторных механизмов освоения социальных
сред в их многообразии.
Для

социально-коммуникативного развития слабовидящих детей

важныследующие знания:
-

имена, фамилии детей группы, собственное имя, отчество, фамилия,
26

имена, отчества, фамилии родителей; элементарные знания о своем имени (как и в каких

ситуациях

оно может звучать);

-

элементарные правила вербального общения;

-

названия базовых эмоций;

-

точные правила игр и требования к безопасному передвижению и

действиям в совместных играх;
-

детские стихи, другие художественные произведения, в которых

описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему;
-

возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности,

на улице, связанные с наличием препятствий в предметно-пространственной
среде;
-

препятствия,

встречающиеся

в

предметно-пространственной

организации помещений, на улице, способы их преодоления;
-

возможное поведение взрослого, предупреждающего об опасности;

-

названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;

-

ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их

месторасположение,

обеспечивающие

регуляцию

и

контроль

движений,

действий, ориентировку в помещении Организации, на участке;
-

источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;

-

предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность,

детали, застежки;
-

предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их

безопасного использования;
-

предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их

безопасного использования;
-

компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов

быта, игр, занятий на ограниченной площади для безопасного и успешного их
использования (одна рука ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном
расстоянии от края, от другого предмета);
-

на элементарном уровне – о роли зрения, значении очков в процессе
27

общения с другими людьми, для безопасного передвижения в пространстве,
выполнения практических действий;
-

простейшие правила бережного отношения к очкам.

Для социально-коммуникативного развития слабовидящих детей важны
следующие умения:
-

обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые

имена для обращения в определенной ситуации: приветствие, поздравление,
сопереживание, деловое общение и др.; уметь читать и писать (печатать) свое
имя, имена родителей;
-

придерживаться

последовательности

правил

организации

вербального общения;
-

рассматривать

сюжетные,

сюжетно-иллюстративные

картинки,придерживаясь алгоритма:
1.

Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по

предметам)?
2.

Что делает (ют)? Как определил: поза, выражающая действие;

мимика, орудия действия; обстановка, состояние одежды?
3.

Как относятся к тому, что происходит? Как узнал (выражение лица,

жесты,поза)?;
-

по установке вербальной, визуальной показывать, менять мимику,

позу,жесты; выражать (показывать) базовые эмоции;
-

обращаться к взрослому за помощью в ситуации чувства опасности,

боязни и
др.;
-

следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим
колонны,

организатором простой игры;
-

расставлять

мелкие

предметы

быта

для

занятий,

игры

на

ограниченной площади, используя компенсаторные способы выполнения
действия;
-

рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий,
28

безопасного использования орудий труда, предметов быта, рассказывать об
ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования) и др.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям важно
овладеть следующим:
-

пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается

-

опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,

имя;
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения с
взрослымии детьми;
-

первичными

представлениями

о

социальных

эталонах,

информационно- опознавательных признаках;
-

опытом

восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных

изображений с установлением причинно-следственных связей о событиях с
ориентацией

на

внешний

облик,

мимику,

жесты,

позу

изображенных

действующих лиц, опытом восприятия лиц людей с разной мимикой и др.;
-

опытом коммуникативного общения с использованием культурно-

фиксированных жестов;
-

опытом быть ведущим колонны, организатором игр;

-

опытом

совместного

выполнения

трудовых

операций,

конструирования, рассматривания объектов, опытом делового общения с
взрослым;
-

опытом прямого взаимодействия со сверстниками;

-

опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;

-

способностью к самовыражению в группе других;

-

умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне,

преодолевать известные препятствия, делать остановки по слову взрослого,
использовать ориентиры в передвижении;
-

опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения

или действия в нем;
-

опытом

уверенного

свободного

передвижения

в

знакомом

пространстве с ориентацией в его предметно-пространственной организации;
29

-

опытом

ходьбы

по пересеченной

местности

с

преодолением

препятствий, умением сохранять равновесие, устойчивость позы;
-

пониманием обращения взрослого, предупреждающего об опасности.

Программные
образовательной
развитием
механизмов

у

коррекционно-компенсаторные

области

«Социально-коммуникативное

слабовидящего
освоения

новых

ребенка

задачи
развитие»

с

адаптационно-компенсаторных

социальных

и

предметных

сред

и

удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям
педагогической деятельности.
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и
моторно-поведенческого потенциала общения слабовидящего ребенка
Развитие невербальных средств общения
Организация

и

вовлечение

слабовидящих

детей

в

эмоционально

насыщенные ситуации общения, взаимодействия, совместной деятельности с
взрослым, сверстниками, побуждающие ребенка проявлять чувства и эмоции и
присваивать опыт их мимического, пантомимического, речедвигательного
выражения. Обогащение восприятий экспрессий (их способов) партнеров по
общению (ближайшего окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
Взрослые в общении со слабовидящим ребенком стремятся выступать для него
образцом мимической и пантомимической экспрессии, обеспечивая ребенку
доступность ее зрительного восприятия, эмоционально заразительно выражать
свое отношение к происходящему, используя интонацию, тембр голоса,
экспрессию речи. Взрослый помогает слабовидящему ребенку понимать
экспрессивные проявления других детей.
Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике,
позах) о базовых эмоциях (интерес, горе, радость, удивление, страх) с
расширением их ряда и обогащением опыта произвольного воспроизведения (по
просьбе взрослого, в играх). Знакомство и разучивание ребенком детских стихов,
других

художественных произведений,

в

которых

ярко

описываются

эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему,
30

эмоционально-моторное поведение. Развитие умений и обогащение опыта
рассматривания сюжетных, сюжетно- иллюстративных картинок, придерживаясь
алгоритма:
1.

Кто изображен? Как узнал (особенности тела, его частей, одежды, по

росту, прическе, по предметам, которые относятся к объекту восприятия)?
2.

Где находится (какие предметы и объекты изображены рядом)?

3.

С кем взаимодействует, разговаривает?

4.

Какое настроение у героя (ев)?

5.

Что делает(ют)?

Как определил? (Поза, выражающая действие, мимика, орудия действия,
обстановка, состояние одежды с формированием элементарных представлений
об

информационно-опознавательных

признаках

эмоций

(настроение),

социальной принадлежности человека.)
Развитие интереса к рассматриванию книг, книжных иллюстраций с
последующим обсуждением воспринятого. Расширение опыта эмоционального
отношения к происходящему, эмоционально-моторного поведения.
Развитие вербальных средств общения
Формирование

звуковой

культуры

речи,

языковой

компетентности

общения как средства компенсации сенсорной недостаточности в восприятии
партнера по общению, развитие грамматической, просодической сторон речи.
Обеспечение

коммуникативной

адаптации,

развитие

навыков

взаимодействия
Формирование знаний и умений придерживаться правил общения,
востребованных в ситуации трудностей зрительного отражения:
1.

Прежде чем обратиться к другому человеку, надо повернуться к нему

лицом и посмотреть на него, либо, если человек находится на расстоянии,
подойти к нему и обратиться.
2.

Громким голосом обратиться по имени.

3.

Четко высказать (изложить) суть обращения.

4.

Обратить внимание на внешнее выражение (мимика, жесты, поза),

проявленное партнером отношение к ситуации общения.
31

5.

Дождаться вербального ответа, продолжить общение.

Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к
безопасному передвижению и действиям в совместных играх, опыта их
выполнения.
Расширение и уточнение представлений о социуме ДОО, обогащение
опыта установления отношений с окружающими (сверстниками и др.),
расширение социальных контактов ребенка (организация общения с детьми
других возрастных групп, знакомство с трудом взрослых).
Формирование умений и навыков выполнения практических действий,
операций разных видов детской совместной деятельности, формирование
представлений о совместном характере действий, обогащение опыта совместных
действий, опыта обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой,
опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях общения
с взрослыми и детьми. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом
детской группы.
Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение
представлений (общие) о внешнем облике родителей, детей, бабушки, дедушки в
соответствии с возрастом. Развитие знаний о возможных местах проживания
семьи (человека): город, деревня. Дом, квартира как жилье человека: общие
представления о предметных объектах и их пространственном расположении,
характеризующих его/ее организацию как пространства с помещениями (входная
дверь, прихожая, кухня, коридор, комната, окна, ванная и туалетные комнаты).
Домашние предметы и вещи, необходимые для жизни членов семьи.
Расширение

знаний

о

деятельности

человека

с

формированием

элементарных представлений о внешнем виде, использовании им предметов или
орудий, об основных действиях человека, выполняющего ту или иную
деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая деятельность. Развитие
представлений о занятиях детей. Обогащение опыта сюжетных игр с куклой,
моделирующих деятельность человека.
Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой
32

природы (комнатные растения), наполняющих пространства жизни человека, о
роли и деятельности человека для них.
Развитие ребенком образа «Я» как субъекта общения
Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении.
Формирование потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно
одетым,

выполнять

культурно-гигиенические

нормы,

действия

самообслуживания.
Формирование

собственного

зрительного

образа

с

уточнением

представлений об индивидуальных особенностях, привлекательности черт лица и
внешнего облика.
Развитие интереса к выразительности речи, собственной и других.
Обогащение опыта слушания аудиозаписей литературных произведений (чтение
артистами) с обсуждением интонационной стороны высказываний героев.
Развитие опыта участия в театрализованных играх (инсценировках).
Развитие первичных представлений о роли зрения, речи в общении и
взаимодействии с другими людьми.
Развитие опыта быть ведущим колонны, расширение опыта участия в
различных подвижных играх, совместного выполнения трудовых операций с
взрослым, сверстником.
Развитие умений и навыков зрительного контроля и саморегуляции в
совместной деятельности в соответствии с действиями партнера. Обогащение
опыта самовыражения в театрализованных играх, инсценировках.
Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах
(ситуациях общения с взрослыми и детьми), опыта обращения по имени, имени
и отчеству к ближайшему окружению.
Формирование умения писать (печатать) и читать свое имя.
Социально-предметное развитие
Обеспечение слабовидящему ребенку объектно-предметной, предметнопространственной адаптации в образовательной среде Организации: помочь
приобрести знания, полимодальные представления, освоить опыт практического
33

взаимодействия с предметными объектами образовательного пространства,
развивать смысловую и техническую стороны предметной деятельности,
развивать умения и навыки их использования:
-

Бытовые объекты мест жизнедеятельности детей: предметы мебели

групповой, спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной
и туалетной комнат; предметы посуды (столовые, кухонные), предметы и
объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком – знать
название целого, частей, деталей, назначение; остальные предметы – название и
назначение; знать название помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть,
задвинуть, подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить
(положить) и т. п. что-либо на столешницу, показать ее края; открывать и
плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек с правильным захватом ручки;
застелить (положить подушку, разложить одеяло, покрывало) постель; повесить
на-, снять одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и называть
предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные предметы
одежды других; повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо,
руки; открывать и закрывать кран, подставлять руки (для умывания), емкость под
струю воды, уметь выливать из емкости набранную воду; брать, правильно
захватывать и использовать по назначению (выполнять орудийное действие)
предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в
правильном положении и ставить на поверхность перед собой тарелки разной
формы: «глубокая», «мелкая», блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять обувь.
Владеть

основными

культурно-гигиеническими

умениями

и

навыками,

навыками самообслуживания.
-

Предметные

объекты,

организующие

помещение

(замкнутое

пространство): пол, стены, окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог,
потолок; напольные покрытия (около дверные коврики, ковровая дорожка,
палас и т. п.); предметные объекты,
организующие связь между пространствами – лестничные пролеты:
34

ступени, площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего
сделаны.
Содержание

умений: открыть,

закрыть

дверь;

умения

и

навыки

подниматься и спускаться по лестнице.
-

Предметы

и

объекты,

обеспечивающие

индивидуально-

личностные проявления слабовидящего ребенка посредством предметнопрактических

действий

в игровой

деятельности

(игрушки,

игровая

атрибутика), в познавательной деятельности, в двигательной деятельности, в
продуктивной деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их
назначение для деятельности; способ использования, его название; основные
признаки, по которым предмет легко опознаваем. Содержание умений и
навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной игрушкой; умения
перелистывать страницы книги; орудийные действия.
Развитие трудовых действий и деятельности
Формирование точных умений и способов выполнения практических
действий – трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие
зрительно-моторной координации в системе «глаз – рука», моторики рук;
развитие умений и опыта зрительного контроля в практической деятельности.
Формирование умений

выполнять точные движения и действия руками,

кистями, пальцами, востребованных в выполнении трудовой операции. Развитие
способности к организации собственной практической деятельности по
подражанию взрослому.
Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование
знаний и представлений о предметах, необходимых для личной гигиены;
формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения
действий; формирование компенсаторных способов (в т. ч. алгоритмизация)
выполнения утилитарных предметных действий; формирование представлений о
частях тела и их функциональных возможностях; обогащение сенсорного опыта.
Развитие знаний и представлений:
35

-

о собственной трудовой деятельности, видах труда: «Что такое

самообслуживание?», «Что значит труд в природе, труд в быту?»; формирование
знаний и умений придерживаться алгоритма трудовых операций для достижения
результата;

развитие

регулирующих

и

опыта

зрительных

контролирующих

ориентировочно-поисковых,

движений

глаз,

востребованных

необходимостью выполнения цепочки действий (на этапе подготовки к
выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата
труда);
-

о труде взрослых: знакомить ребенка с видами труда работников

детского сада с освоением опыта посильного участия в труде, с их значением для
жизни человека (детей в детском саду); уточнять представления об орудиях
труда, основных трудовых операциях, о внешнем облике (специальная одежда)
трудящегося.
Воспитание
способствовать

ценностного
повышению

отношения

самооценки,

к

труду:

развитию

собственному

мотива

–

достижения;

уважительного отношения к труду взрослых.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в
предметно-пространственной среде образовательной Организации
Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об
организации (обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в детском
саду, умений и навыков их осваивать в соответствии с назначением. Расширение
и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных
при нарушениях зрения с наличием препятствий в предметно-пространственной
среде; развитие знаний о способах безопасного поведения в различных видах
детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно
созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; формирование
компенсаторных способов выполнения орудийных действий; обучение правилам
безопасного передвижения в подвижной игре; формирование умения при
движении останавливаться по сигналу взрослого; формирование умения и
обогащение

опыта

соблюдения

дистанции
36

при

движении

в

колонне;

формирование элементарных знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения),
связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование представлений
об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении
действий и движений, формирование умений их использовать.
Формирование вербальных умений и навыков обращения к взрослому за
помощью в ситуации чувства опасности, боязни и др. Обогащение опыта
рассказывания о способах безопасного преодоления естественных препятствий,
безопасного использования предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из
чего сделан, способ использования) и др.;
Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу
взрослого,

передвижения

в

пространстве

и

выполнения

действий

с

использованием ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной местности, с
преодолением естественных препятствий, сохранения равновесия, устойчивости
позы.
Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта,
изменение предметно-пространственных отношений) в знакомой ситуации.
Формирование первичных представлений о звуках и цвете объектов, имеющих
сигнальное значение для поведения в пространстве: сигналы для безопасности
пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для регуляции движений.
Развитие личностной готовности к обучению в школе
Воспитание положительного отношения к формированию культурногигиенических навыков, потребности в самообслуживании как будущего
ученика. Формирование первичных представлений о школе как предметнопространственной среде обучающихся. Развитие знаний и представлений об
учебном классе, его предметно-пространственной организации: парта ученика,
расстановка парт в классе; стол учителя, его местоположение относительно
входа, ученических парт; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий.
Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем
учебный класс, формирование навыков моторного поведения будущего ученика
за партой: подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул от стола так,
чтобы удобно было сесть за парту, сесть на стул (регуляция и координация
37

движений в ограниченном предметами пространстве) правильно, без излишнего
шума, встать со стула и выйти из-за парты. Развитие интереса и обогащение
представлений

о

поведении

учеников

в

учебном

классе,

в

школе:

рассматривание картинок, иллюстраций, слушание литературных произведений.
Развитие игровых умений в сюжетной игре «В школу».
Формирование общих представлений о школьных принадлежностях,
предметах, необходимых ученику.
Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем
облике ученика. Расширение опыта слушания тематических литературных
произведений, опыта режиссерских игр. Развитие общих представлений и
первичных навыков вербальной коммуникации, делового общения в системе
координат «учитель – ученик», «ученик – учитель», «ученик – ученик».
Виды детской деятельности
Виды

детской

образовательной

деятельности

деятельности

в
с

условиях

непосредственно

обеспечением

социально-

коммуникативного развития слабовидящего дошкольника:
-

дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового

восприятия, словесные игры на формирование представлений и развитие знаний
о мимике, жестах, позах; представлений о человеке, сферах его деятельностей;
-

труд;

-

игры-тренинги на коммуникативную деятельность;

-

игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;

-

познавательно-занимательная

деятельность:

рассматривание

иллюстративных материалов, слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии
в Организации, наблюдения за трудом взрослых;
-

физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением

позы; на моторику рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
Виды

детской

деятельности

в

условиях

образовательной

деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
социально-коммуникативного развития слабовидящего дошкольника:
-

самообслуживание;
38

-

спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;

-

спонтанная двигательная деятельность: игры со сверстниками в мячи, с

использованием другой атрибутики;
-

спонтанная

познавательная

деятельность:

рассматривание

книг,

альбомов, иллюстраций;
-

деятельность и взаимодействие детей на прогулке: предметно-

практическая, игровая, коммуникативная (свободное общение).

2.2.2.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий:
-

для

развития

любознательности,

познавательной

активности,

познавательных способностей детей;
-

развития представлений в разных сферах знаний об окружающей

действительности;

развития

компенсаторно-адаптивных

механизмов

познавательной деятельности, осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные коррекционно - компенсаторные задачи образовательной
области «Познавательное развитие» с развитием у слабовидящего ребенка
компенсаторно- адаптивных механизмов познавательной деятельности, с
освоением новых социальных и предметных сред познавательной деятельности
в ее компонентах: способы приема, переработки и хранения информации,
аффективно-мотивационной сферы познавательной деятельности:
познавательной активности и интересов, чувства нового и удовлетворение
особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности.
Обогащение чувственного опыта c повышением способности к тонкой
дифференциации

зрительных

ощущений,

развитием

осмысленности

зрительного восприятия
Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с
предметами и объектами действительности, наполняющими предметную среду
39

мест жизнедеятельности и познавательной активности.
Способствовать

формированию

слабовидящими

дошкольниками

сенсорных эталонов «форма», «цвет», «величина», «пространство».
Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия. Развивать
умения и обогащать опыт решения перцептивно-познавательных задач,
востребованных в продуктивной и исследовательской деятельности. Создавать
ситуации и побуждать детей к точному словесному обозначению зрительных
образов восприятий, использованию словесных определений свойств предметов
(круглый, синий и т. п.). Развивать у ребенка
рассматривания предметов или изображений c

умение в ситуациях

подключением осязания

формировать полные, точные, детализированные и дифференцированные образы
восприятия, учить устанавливать связи «целое – часть», развивать способность к
аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия, обогащать опыт
зрительного опознания.
Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и
осязания как способов чувственного познания окружающего. Обогащение опыта
взаимодействия с предметами из разных материалов, разной фактуры, разных
форм, величин.
Развитие

пространственного

восприятия,

умений

отражения

и

воспроизведения пространственных отношений, формирование умений и
навыков пространственной ориентировки как операционального компонента
познавательной деятельности.
Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические

игры

на

восприятие, речевые игры; игры-упражнения на развитие моторики рук,
повышение тактильных ощущений, развитие осязания. Стимуляция зрительных
функций: повышение способности к форморазличению, цветоразличению,
контрастной чувствительности, подвижности глаз, устойчивости взора и
фиксации.
Предметно-познавательное

развитие,

повышение

перцептивно

-

интеллектуального и моторно-поведенческого потенциала познания.
Развитие широких интересов к предметному миру, формирование
40

понимания того, что мир наполнен различными предметами, нужными для
жизни человека, важными для человека. Развитие осмысленности восприятия.
Развитие умений познавать предмет как объект действительности,
ориентироваться в разнообразии предметного мира:
-

знать название предмета, его частей и деталей;

-

уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного

образа, определением его формы, величины, цвета, материала;
-

уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением

пространственных характеристик;
-

уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.

Развитие

потребности,

интереса

к

рассматриванию

предметных,

сюжетных, иллюстративных изображений. Формирование рациональных и
эффективных способов зрительного рассматривания изображений: обведение
взором контура, организованное скольжение взором по всей плоскости
изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей, актуализация
воспринимаемых признаков.
Формирование представлений о предметах и объектах действительности с
формированием целостных, детализированных, осмысленных образов, развитие
способности устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие
опыта актуализации представлений в познавательной деятельности. Совместного
с взрослым обогащение опыта обсуждения, какой предмет на ощупь, по форме,
звучанию, величине, по твердости, цвету, на что похож.
Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности:
формирование действий с предметами по их назначению: с игрушками,
предметами

обихода,

объектами

познавательной

деятельности;

развитие

орудийных действий; формирование действий предметно-пространственной
организации «рабочего поля»: умения взять предмет из определенного места,
положить предмет на определенное место, расположить объект перед собой,
расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный) и др. Развитие
моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и действий, силы, ловкости,
выносливости.

Развитие

зрительно-моторной
41

координации,

как

операционального компонента познавательной деятельности.
Повышение способности действовать по подражанию.
Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение
опыта

предметных

малодоступными

игр,

детям

знакомство
для

с

предметами

повседневного

действительности,

использования,

слушание

и

разучивание детских стихов о предметах и объектах действительности: «Первая
книжка» В. Калинкина, «Птенчик» В. Мелковской,
«Зайчик», «Зима прошла» М. Клоковой, «Пес» А. Барто, «Кабачок» И.
Белякова.
Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт
предметно-

пространственной

организации

игрового

поля,

мест

самообслуживания, рабочего места познавательной деятельности; создания
новых предметных сред: конструирование, аппликация.
Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных
образов

его

объектно-предметного

наполнения

и

освоением

опыта

установления связей
Формирование

целостных

представлений

об

объектно-предметных,

предметно- пространственных ситуациях быта (умывание, обед и др.), игры
(предметная игра, ролевая игра и др.), познавательных занятий, продуктивной
деятельности с развитием способности к аналитико-синтетической оценке
происходящего, его предметной организации, осмысления своего места, своих
возможностей.
Формирование

основ

организации

собственной

познавательной

деятельности в окружающей действительности
Развитие интереса к рассматриванию книг и картинок (предметные,
сюжетные изображения).
Обогащение опыта конструирования (разные виды).
Расширение опыта дидактических игр, развивающих предметность
восприятия. Развитие умений и обогащение опыта создания новых предметных
сред типа:
-

действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
42

игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка,

-

заполнение емкостей и др.);
создание отпечатков и др.

-

Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций
Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов: побуждение
к результативному поиску в знакомой среде интересующих предметов,
расширение опыта действий с полузнакомыми предметами, поддержание
интереса к таким ситуациям.
Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений,
музыки, созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате,
выполнению физических упражнений.
Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение
кругозора, побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и
поддержание заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая чашка?),
к кому-либо (например, кто, где играет?), к происходящим событиям (например,
расскажи, что сейчас происходит в зале). Обогащение опыта проявления
удивления как переживания от чего-либо необычного, неожиданного, нового,
побуждающего к познанию.
Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и
действиям с ними, их разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам
разной фактуры, величины, слушанию аудиоматериалов (музыки, детских
литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) c проявлением
радостного, положительного отношения к воспринимаемому.
Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых,
познавательных, коммуникативных, двигательных) c развитием практических
чувств: радость от процесса деятельности, от проявления умений; огорчение от
неуспеха и желание повторить попытку, чтобы достичь результата.
Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чемулибо

и

потребности

лично

участвовать
43

в

чем-то,

обогащение

опыта

взаимодействия с окружающими в процессе познания, в совместном решении
познавательных

задач.

действительности:

Расширение

расширение

ряда

опыта
знаний

о

познания

окружающей

предметах

и

объектах

окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и жизненных
ситуаций и задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности
Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о
предметах и объектах окружения,

происходящих событиях, возникших

ситуациях. Обогащение опыта диалогической (разговорной) речи в форме
беседы в ситуациях
«взрослый – ребенок», «ребенок – ребенок».
Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по
инструкции взрослого и самоинструкции, придерживаясь освоенного планаалгоритма

(алгоритм

обследования,

алгоритм

действий)

деятельности

(познавательная, исследовательская, труд,
игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об освоенных
видах деятельности, описания основных правил вида деятельности, требований к
ее организации.
Формирование навыков зрительного, практического контроля своих
действий в процессе деятельности и в оценке их результата. Развитие
организованных движений рук с элементами прослеживания поверхности
(горизонтальный и/или вертикальный компонент) предмета(ов) деятельности,
тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией зрительного
внимания и др.
Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие
точных и полных представлений «схема тела», обогащение двигательного опыта
выполнения заданий, требующих осознанного понимания пространственных
понятий при ориентировке
«от себя»: впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре и т. п.;
при ориентировке
«от предмета»: на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два
44

ряда и т. п. (на слух, по заданию в деятельности), развитие навыков
ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая
верхняя, нижняя, центр, углы: верхние левый, правый; нижние левый, правый
края. Обогащение опыта предметно-пространственной организации рабочего
поля, самостоятельно пространственной ориентировки в местах бытовой,
игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и
воспитание

бодрого

жизнедеятельности,

состояния
обогащение

в

режимных

опыта

моментах,

самовыражения

активности
в

в

творческой

деятельности. Повышение двигательной активности, развитие способности к
тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в
познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других
видах деятельности. Формирование умений и обогащение опыта выполнения
упражнений на согласование слов с движением, на чередование движений
пальцев и кистей рук, умение выполнять заданные движения пальцами
(пальчиковая гимнастика), развитие общей скоординированности, обогащение
опыта одновременного выполнения разноименными руками своей программы
действий, развитие чувства ритма.
Формирование интеллектуальной и

специальной

готовности к

обучению в школе
Развитие наглядно - действенного мышления, повышение способности к
анализу

и синтезу, формирование умений детального и последовательного

сравнения предметов восприятия. Развитие понимания причинно-следственных
связей. Развитие основ словесно-логического мышления.
Развитие

умений и

обогащение опыта описания, пересказывания,

рассказывания.
Развитие

конструктивных

умений

и

навыков,

способность

к

моделированию, копированию, освоение стратегии движения по пространству
листа.
Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной
деятельности: действия с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
45

Развитие «схемы тела»: детализация представлений о руке, кисти, пальцах,
их предназначении и возможностях с развитием произвольных движений и
формированием умений выполнять обследовательские действия осязания как
способа получения информации. Формирование внутреннего контроля над
своими действиями.
Формирование

образов букв,

развитие

устойчивой способности к

пространственной дифференциации «зеркальных» букв, формирование умений
печатания. Развитие умений выполнять графические задания на клеточном и
линейных полях.
Развитие культуры зрительного труда: умение соблюдать гигиену очков,
использование подставки под книгу; кратковременное приближение объекта
восприятия к глазам для рассматривания мелких деталей без задержки дыхания;
умение выполнять упражнения для глаз (на снятие утомления, на расслабление),
после

продолжительной

зрительной

работы

на

близком

расстоянии,

произвольный перевод взора вдаль; регуляция осанки в процессе выполнения
графических заданий.

Виды детской деятельности
Виды детской

деятельности

в

условиях

непосредственно

образовательной деятельности с обеспечением познавательного развития
слабовидящего дошкольника:
- познавательно-занимательная

деятельность

на

образовательных

и

коррекционно- развивающих занятиях с развитием восприятия, формированием
представлений;
- занятия в сенсорной комнате;
- двигательная деятельность с развитием «схемы тела», моторного
поведения, освоением траекторий, амплитуды, пространственно-временной
характеристики движений рук, кисти, пальцев, их пространственных положений;
- познавательно-ориентировочная
Организации:
46

деятельность

в

пространстве

- «предметные экскурсии» в помещениях и на участке;
-

продуктивная

деятельность:

конструирование,

рисование,

лепка,

аппликация;
- наблюдения в условиях тематических прогулок;
- слушание чтения детских литературных произведений;
- труд в быту, ручной труд, труд в природе;
- игры на развитие зрительного восприятия;
- физические упражнения на осанку, моторику рук.
Виды

детской

деятельности

в

условиях

образовательной

деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
познавательного развития слабовидящего дошкольника:
- спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными
игрушками; дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
- самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
- спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
- речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
- рассматривание книг, картинок, фотографий;
- спонтанная продуктивная деятельность;
- спонтанная двигательная деятельность;
- деятельность и взаимодействие детей на прогулке: предметнопрактическая в соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая,
коммуникативная (свободное общение).
2.2.3.
В

Речевое развитие

области

речевого

развития

ребенка

основными

задачами

образовательной деятельности является создание условий:
-

для

формирования

основы

речевой

и

языковой

культуры,

совершенствования разных сторон речи ребенка;
-

приобщения детей к культуре чтения художественной литературы;

-

обеспечения развития у слабовидящего ребенка компенсаторно-

адаптивных механизмов способности к осмысленности чувственного отражения
действительности.
47

Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной
области
«Речевое развитие» с развитием у слабовидящего ребенка речи как
компенсаторно- адаптивного механизма, обеспечивающего в условиях суженой
чувственной сферы способность к осмысленности чувственного познания и
удовлетворение

особых

образовательных

потребностей

по

специальным

направлениям педагогической деятельности.
Обогащение речевого опыта
Развитие чувственно-моторной основы речевой деятельности
Расширение

и

обогащение

мышечных

ощущений

от

движений

артикуляционных органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней
челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки, оскаливать зубы, цокать
языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык и т. п.
Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных
интонаций, радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали.
Обогащение опыта имитации интонаций, выражающих положительные и
отрицательные чувства или свойства характера.
-

Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе

говорения с развитием умений и обогащением опыта в воспроизведении в
дыхании пословиц и поговорок, игр-упражнений. Развитие умений и обогащение
опыта выполнения дыхательной гимнастики.
-

Развитие номинативной функции речи

-

Формирование понимания отношений «целое и его часть (деталь)» –

развитие умений и обогащение практического опыта обследования предметов
(вещей) окружения с усвоением слов называющих предмет (вещь), его части
(детали), их пространственные отношения, их постоянные свойства и признаки
(опознания).
-

Вовлечение в словесные дидактические игры типа «Назови предмет

по перечисленным частям», «Я назову предмет, а ты назови его части»,
«Расскажем о предмете то, что мы о нем знаем» и т. п. Формирование и
48

расширение объема действий, состоящих из ряда детализирующих действий с
предметами окружающей действительности с усвоением слов, называющих их.
-

Обогащение опыта слушания детских литературных произведений,

способствующих обогащению

словарного

запаса,

развитию

понимания

лексического значения слов. Вовлечение ребенка в «режиссерские» игры, в
игры-драматизации.
Развитие коммуникативной функции речи
-

Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью

речевых средств (обращение по имени, высказывание желания вступить в
контакт, постановка вопроса, уточняющего ситуацию); обогащение опыта
использовать вариативные формы (приветствия, прощания, благодарности).
Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.
Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета
(достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к
партнеру и др.). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в
речи свое коммуникативное намерение.
-

Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому

обращаться с просьбой к другому человеку.
Формирование основ речевого познания
-

Развитие

способности

к

осмыслению

чувственного

познания

предметов и явлений действительности, способности к упорядочиванию
чувственного опыта, развитие аналитико-синтетической основы восприятия.
-

Формирование,

расширение

пространственных, социальных
речемыслительного.

Развитие

представлений

предметных,

в единстве компонентов: чувственного и
речи

как

средства

приобретения

знаний:

пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями, которые
они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи
реальных объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному
отражению.
-

Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий

и деятельности
49

– умений обозначить последовательность действий в их логическом

-

единстве, заданном содержанием и искомым результатом деятельности, умений
рассказать о том, как достигнут результат.
Формирование образа «Я» как субъекта и

-

развитие

понимания

интонационной

себя

как

выразительности

собеседника.
речи

объекта общения,

Развитие

– развивать

способности

умения

к

передавать

интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение и др.),
вовлечение в словесные игры «Я скажу предложение, а ты произнесешь его
весело или грустно. Я отгадаю»; придумывать предложения и произносить их с
различной эмоциональной окраской, передавая голосом радость, грусть.
Развитие специальной готовности к школе
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной

-

речи.

Развитие

моторики

рук.

Формирование

и

уточнение

первичных

представлений о строении рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта выполнения
физических упражнений (статических, динамических) на развитие подвижности,
формирование двигательных умений рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта
расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие
технической стороны орудийных действий. Развитие зрительно-моторной
координации. Повышение роли зрения в организации и выполнении тонко
координированных действий. Развитие орудийных действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных
образов восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений
и обогащение опыта их воспроизведения.
Виды детской деятельности
Виды

детской

образовательной

деятельности

деятельности

с

в

условиях

обеспечением

непосредственно

речевого

развития

слабовидящего дошкольника:
-

познавательно-речевая

деятельность

на

образовательных,

коррекционных занятиях;
-

моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;

-

разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
50

-

игры: словесные дидактические, драматизации;

-

тематические беседы, обсуждения с взрослым;

-

труд;

-

пение;

-

гимнастика: дыхательная, артикуляционная;

-

подвижные игры с речью.

Виды

детской

деятельности

в

условиях

образовательной

деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
речевого развития слабовидящего дошкольника:
-

сюжетно-ролевые игры;

-

самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения

действий посредством вопросно-ответной формы;
-

спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки,
штриховки, раскрашивание);

-

спонтанное пение, декламации;

-

досуговая деятельность;

-

рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с
обозначением воспринимаемого, комментариями, обсуждением.

2.2.4.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности является создание условий:
-

для

развития

у

детей

интереса

к

эстетической

стороне

действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного,

музыкального, изобразительного),

в

том

числе

народного

творчества;
-

развития

способности

к

восприятию

музыки,

художественной

литературы, фольклора;
-

приобщения

деятельности,

к

развития

разным

видам

потребности

в

художественно-эстетической
творческом

самовыражении,

инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла;
-

развития

у

слабовидящего
51

ребенка

компенсаторно-адаптивных

механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и
предметных сред.
-

Программные

коррекционно-компенсаторные

задачи

образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» с развитием
у

слабовидящего

ребенка

компенсаторно-адаптивных

механизмов

самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных
сред через приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие склонности к
наблюдению

(восприятию)

окружающего,

формирование

положительного

отношения к миру, к себе и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогической деятельности.
Программные

коррекционно-компенсаторные

задачи

образовательной области
«Художественно - эстетическое развитие» с развитием у слабовидящего
ребенка

компенсаторно-адаптивных

механизмов

самовыражения

и

самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред через
приобщение

к

общечеловеческим

наблюдению

(восприятию)

ценностям,

окружающего,

развитие

формирование

склонности

к

положительного

отношения к миру, к себе и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогической деятельности.
Обогащение чувственного опыта
Развитие чувства формы, повышение способности к форморазличению.
Расширение опыта восприятия (контактного и дистантного) объемных форм
(геометрических тел) с развитием ощущений:
-

круглой формы – шар, цилиндр;

-

бесконечности линии сферы – шар и шаровидные элементы

объектов;
-

протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух

сторон – цилиндр,
-

бесконечности линии сферы – шар и шаровидные элементы

объектов;
-

протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух
52

сторон – цилиндр, конус;
-

объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) –

конус, форма яйца;
- единства плоскостей объемной фигуры с

их

разграничениями

–куб,

параллелепипед, призма.
Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных предметов
(предметов быта): формы чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов
мебели и др. Побуждение к эмоциональному переживанию в постижении и
оценке выразительности форм предметов.
Развитие

умений

зрительного

прослеживания,

обогащение

опыта

восприятия и воспроизведения линий разной формы, сомкнутых и прерывистых,
повышение способности зрительного анализа форм узоров, их фигурных
элементов. Развитие опыта рассматривания декоративных предметов и/или их
изображений, иллюстративно - графического материала, художественных
цветных иллюстраций, репродукций.
Обогащение

опыта

восприятия

разнообразия

цветовых

тонов,

их

вариативности, повышение способности к цветоразличению. Развитие опыта
рассматривания цветных иллюстраций, репродукций.
Повышение способности к контрастной чувствительности, обогащение
опыта зрительного

различения

контуров

(границ

плоскостей)

объектов

восприятия.
Обогащение опыта формирования образа предмета c актуализацией
эстетических

чувств

и

переживаний

–

стройность

формы,

фактурная

выразительность, величина, пропорциональность, цветовая яркость. Развитие
способности воспринимать ритмичную стройность предметов, ритмичное
сочетание частей посредством выделения свойств (форма, строение, величина,
фактура), их ритмического чередования с актуализацией эмоционального
отношения (радостное волнение от яркости и выразительности отражаемого) и
формированием целостности образа предмета с проявлением эстетического
чувства к предмету, его облику.
Необходимо

расширять

опыт

наблюдения
53

предметов

и

явлений

окружающей действительности с эмоциональной оценкой конструктивной
стройности

предметов,

выразительности

и

особенностей

форм

в

их

разнообразии, сочетаемости, повторяемости элементов и др. Знакомить детей с
ритмичной стройностью, ритмичным сочетанием частей объектов живой
природы: ветви дерева, листья уличных и комнатных растений. Знакомить с
предметами,

имеющими

обтекаемую

форму

(глиняные,

керамические,

стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы и т. п.), обращая внимание на
гармоничность и цельность форм предметов.
Обогащение

слуховых

и

тактильных

ощущений,

повышающих

эстетические чувства. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений
природы, ярких, актуализирующих созерцание художественно-иллюстративных
материалов, восприятие которых основано на дивергенции (площадь объекта и
удаленность от ребенка) с последующим обсуждением возможно переживаемых
эмоций и чувств.
Обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов, развивать
чувствительность к прекрасному в природе.
Формирование

моторно-поведенческого

и

речевого

потенциала

слабовидящего ребенка в художественно-эстетической деятельности.
Развитие слухо - двигательной координации – обогащение и расширение
опыта выполнения движений разной сложности и разными частями тела под
музыку и музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и приседы, движения
руками, кистями, пальцами, работа артикуляционного и голосового аппарата,
действий – хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в ударные музыкальные
игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); опыта участия в музыкальнодидактических играх, играх с пением, хороводах.
Развитие зрительно-моторной координации в системах «глаз – нога», «глаз
– рука»: обогащение опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений,
действий с музыкальными инструментами на основе зрительного контроля.
Расширение объема и запаса движений – двигательных умений,
повышение двигательной активности, совершенствование формы движений, ее
коррекция, развитие выразительности и пластичности движений. Развитие
54

чувства облика красоты движения, его гармонии и целостности в процессе
выполнения музыкально-ритмических упражнений. Развитие ритмической
способности умение определять

и

реализовывать

характерные

динамические изменения в процессе движения, способность усваивать заданный
извне ритм и воспроизводить его в движении: двигаться в соответствии с
характером музыки, сохранять темп движения, останавливаться по сигналу и
сохранять
равновесие.
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки в
организации и осуществлении собственной художественной деятельности:
ориентировка на микроплоскости; продуктивная творческая деятельность,
знакомство с художественными объектами; ориентировка в пространстве
(музыкальный зал, групповая) – музыкально- ритмические, танцевальные
упражнения.
Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений
пальцев и кисти. Совершенствование представлений о кисти, знание названий
пальцев и умение их дифференцировать. Формирование умений правильно
захватывать предметы познания, орудия действий, выполнять точные движения
и действия.
Повышение

речевого

потенциала.

Особое

внимание

к развитию

артикуляции, звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие
связной

речи,

ее

образности,

точности

с

усилением

эмоциональной

насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в театрализованные игры.
Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения c
изменением силы голоса (звучания): обычно-громко, обычно-тихо, тихоОбычно - ромко; с изменением темпа речи: умеренно-быстро, умеренномедленно,

медленно-умеренно-быстро,

быстро-умеренно-медленно;

с

проявлением логического ударения.
Формирование

основ

организации

собственной

творческой

деятельности
Развитие способности к самоорганизации движений с повышением их
55

слаженности и четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми,
духовыми игрушками, приобщение к музыкально - ритмической деятельности, к
свободной продуктивной деятельности.
Приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта
использования разных орудий изображения (карандаши, мелки, фломастеры).
Побуждение к воспроизведению образов воображения.
Расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей,
инсценировок.
Упражнения

в

ритмодекламациях,

скороговорках,

речевых

играх,

считалках. Приобщение к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в
музыкально - инструментальную деятельность и певческую деятельность.
Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие
интересов

о

предметном

наполнении

разных

видов

творческой

деятельности человека.
Знакомить детей с деятельностью людей творческих профессий: писатель
сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали, узнавали новое,
интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы), записывает их,
чтобы люди читали, веселились, переживали; художник пишет картины, создает
рисунки; скульптор ваяет, лепит фигуры людей, животных, люди их
рассматривают, им они нравятся или нет; музыканты сочиняют музыку, играют
на музыкальных инструментах. Люди слушают музыку, поют, танцуют под нее.
Знакомить детей с литературными произведениями, посвященными творческим
профессиям, творчеству человека, переживаниям человека, связанным с
восприятием творений.
Развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих
профессиях человека.
Развитие образа «Я»
Обогащение опыта самовыражения, самореализации, как в процессе
творчества, так и в его результатах.
Развитие личностной и специальной готовности к обучению в школе
Развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала.
56

Расширение знаний о предметах и объектах живой

и

неживой

природы, художественно-эстетичных рукотворных предметов.
Формирование основ ручного труда

как готовности к освоению области

«Технология».
Воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от
проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем,
чтобы достичь результата. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к
созданию новых предметных сред в предметно-художественной деятельности,
любознательности. Воспитание начал нравственного отношения к природе,
продуктам человеческой деятельности, к себе – ответственность за свое
поведение в коллективных видах художественно-эстетической деятельности.
Развитие

навыков

произвольного

поведения,

воспитание

активности

и

самостоятельности.
Виды детской деятельности
Виды

детской

образовательной

деятельности

деятельности

с

в

условиях

непосредственно

обеспечением

художественно-

эстетического развития слабовидящего дошкольника:
-

художественная

продуктивная

деятельность:

рисование,

лепка,

аппликация, конструирование;
-

музыкально-театральная деятельность;

-

ритмодекламации,
литературных

чтение

рифмованных

произведений

(стихи, потешки, скороговорки);

-

слушание литературных, музыкальных произведений;

-

двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.

Виды

детской

деятельности

в

условиях

образовательной

деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
художественно -эстетического развития слабовидящего дошкольника:
-

наблюдения в природе;

-

слушание

музыкальных

(минорных,

мажорных),

произведений, звуков и шумов природы (аудиозаписи);
-

рисование;
57

литературных

-

игры

с

использованием

музыкальных

инструментов,

игры-

театрализации, игры с переодеваниями, словесные игры и др.;
-

рассматривание красочных книг, художественных

изображений,

предметов декоративно-прикладного искусства;
-

пение, декламации;

-

досуговые мероприятия;

-

труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель и др.).

2.2.5.Физическое развитие
В

области

физического

развития

ребенка

основными

задачами

образовательной деятельности является создание условий:
-

для становления у детей ценностей здорового образа жизни;

-

развития

представлений

о

своем

теле

и

своих

физических

возможностях;
-

приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной

активности;
-

овладения подвижными играми с правилами;

-

обеспечения развития у слабовидящего ребенка компенсаторно-

адаптивных механизмов.
Программные

коррекционно-компенсаторные

задачи

образовательной области
«Физическое

развитие»

компенсаторно-адаптивных

с

развитием

механизмов,

у

слабовидящего

обеспечивающих

ребенка

двигательную

активность и пространственную ориентацию в повседневной жизни,

с

формированием положительного отношения к себе, своим двигательным
возможностям и удовлетворением особых образовательных потребностей по
направлениям педагогической деятельности.
Повышение двигательного потенциала и мобильности
Развитие потребности в движениях, потребности в формировании
двигательных умений. Расширение объема движений (с учетом факторов риска
для здоровья, зрения), их разнообразия. Обогащение двигательного опыта;
формирование точных, целостных и детализированных чувственных образов о
58

движениях (крупных и тонко координированных); развитие регулирующей и
контролирующей функций зрения при выполнении движений; развитие
физических качеств. Формирование элементарных представлений о значении
физических упражнений и занятиях физкультурой, знаний о спортивном
оборудовании и способах его использования.
Формирование

навыков

правильной

ходьбы

в

повседневной

жизнедеятельности: постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок,
достаточный выброс бедра вперед (поднимаем ногу), сохранение позы и др.
Обогащение опыта пеших прогулок с физическими нагрузками (ходьба как
физическое упражнение).
Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их разнообразия.
Развитие мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей
и регулирующей роли зрения в движении. Развитие и совершенствование
координации, функций равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы,
ловкости, быстроты реакции; расширение объема двигательных умений (с
учетом факторов риска); обогащение опыта выполнения освоенных движений в
различных предметно-пространственных условиях (средах).
Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых
действий, пространственных представлений, обогащение опыта участия в
подвижных играх с различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной,
тонизирующей интенсивности нагрузки тренирующего воздействия (с учетом
факторов риска).
Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию
мышечной массы тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в
ходьбе, в основной стойке для выполнения упражнения, в положении сидя при
выполнении

познавательных

заданий:

прямое

положение

головы,

шеи,

туловища, правильное положение рук и ног. Укрепление и развитие мышц спины
и шеи, формирование двигательных умений и навыков выполнения физических
упражнений этой направленности.
Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению
59

закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя
гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физические
упражнения на прогулке.
Развитие

систем

организма

с

повышением

их

функциональных

возможностей: охрана и развитие зрения; развитие дыхательной системы –
формирование умений правильного дыхания, развитие объема легких.
Поддержание

психоэмоционального

тонуса

(бодрого

состояния)

ребенка с нарушением зрения.
Обеспечение

оптимальной

двигательной

активности

в

период

бодрствования; воспитание потребности в самостоятельности и инициативности
организации физических упражнений (разных видов). Поддержание бодрого
состояния,

эмоционального благополучия, обогащение (развитие) чувства

радости в разных сферах жизнедеятельности, воспитание позитивного отношения
к себе и миру. Привитие потребности в подвижных играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и
соматического)
Формирование культурно-гигиенических навыков:
-

формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых

для личной гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и
навыков выполнения практических действий; формирование компенсаторных
способов (в т. ч. алгоритмизации) выполнения утилитарных практических
действий; формирование представлений о частях тела и их функциональных
возможностях; обогащение сенсорного опыта.
Формирование первичных ценностных представлений о здоровье:
формирование первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека;
формирование умения выражать желания, связанные с особыми зрительными
сенсорно-перцептивными потребностями; развивать интерес к изучению своих
физических, в т. ч. зрительных, возможностей; способствовать становлению все
более устойчивого интереса к выполнению упражнений для глаз; расширение
элементарных знаний по вопросам охраны зрения.
60

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций,
связанных при нарушениях зрения с наличием препятствий в предметнопространственной среде; о способах безопасного поведения в различных видах
детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкальнохудожественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно
созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам
безопасного

передвижения

в

подвижной

игре;

формирование

умения

останавливаться при движении по сигналу взрослого; формирование умения и
обогащение

опыта

соблюдения

дистанции

при

движении

в

колонне;

формирование элементарных знаний о противопоказанных для здоровья (зрения)
факторов, связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование
представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при
выполнении действий и движений, формирование умений их использовать.
Развитие физической готовности к школе
Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и
зрительно- двигательной координации. Развитие способности к саморегуляции,
самоконтролю организации и выполнения движений. Обогащение опыта
проявления активности, инициативности, самостоятельности в двигательной
деятельности.
Совершенствование

динамической

организации

действий

рук

(динамический праксис рук). Формирование последовательности действий,
развитие способности к переключению с одного действия (или элемента) на
другое, обогащение опыта упражнений типа «кулак-ладонь», «кулак-ребро»,
«кулак-ребро-ладонь», «ладонь-ребро-кулак»,
«последовательное касание стола пальцами» и т. п. Упражнения в смене
рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака
другой кисти и т. п. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев.
Обогащение опыта игр - упражнений с использованием утяжеленного мяча,
мячей (предметов) разной упругости.
Развитие навыков осанки.
61

Виды детской деятельности
Виды

детской

деятельности

в

условиях

непосредственно

образовательной деятельности с обеспечением физического развития
слабовидящего дошкольника:
-

занятия

физической

культурой

(по

медицинским

показаниям

адаптивной);
-

физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя

гимнастика, двигательные разминки (динамические паузы) между статическими
видами деятельности, подвижные игры на координацию и равновесие,
воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна, подвижные
игры и физические упражнения на прогулке;
-

занятия ритмикой;

-

подвижные игры;

-

упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;

-

упражнения в ходьбе;

-

труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;

-

слушание рассказов, детских литературных произведений об основных

движениях, о занятиях физическими упражнениями.
Виды

детской

деятельности

в

условиях

образовательной

деятельности, осуществляемой в режимных моментах с актуализацией
физического развития слабовидящего дошкольника:
самообслуживание с выполнением культурно - гигиенических умений и
навыков поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
спонтанные игры - упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты,
обручи др.; спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
досуговая деятельность.
2.3.

Программа коррекционно – развивающей работы

Психолого-педагогическое сопровождение слабовидящего ребенка.
2.3.1.

Комплексно-диагностический

педагогическая диагностика
62

модуль:

психолого

-

2.3.1.1. Направления работы педагога - психолога
Первичная
диагностика

Промежуточная
диагностика

Итоговая
диагностика

Диагностика:
- Диагностика способов
деятельности
- Развития игры
-Развития
двигательной
сферы
- Мелкой моторики
Формировать потребность
эмоциональноличностного контакта со
взрослым.
Формировать способность
адекватно реагировать на
выполнение
режимных
моментов.
Формировать интерес к
предметно-игровым
действиям
Снизился уровень
тревожности.
Продолжить обучение
«языку чувств»
(т.е. формированию
эмоций) Увеличилось
время игр за столом и
магнитной доской до 10
мин.
Перестал работать с
карандашом.
Формировать
целенаправленную
предметно-орудийную
деятельность.

Н.П. Павлова, П.Г.
Руденко «Экспресс диагностика

Сентябрь
2023

.

Декабрь
2023

Май
2024

2.3.1.2. Направления работы воспитателя
Первичная
диагностика

Промежуточная
диагностика

- Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
- Речевое развитие
- Художественноэстетическое развитие
-Физическое
Появилась жестовая
речь.
Выполняет
самомассаж кистей

Отчет о динамике
развития ребенка,
дневник
динамического
наблюдения

Отчет о динамике
развития
ребенка,
дневник
63

Сентябрь
2023

Декабрь
2023

рук.
Появилась динамика в
конструктивной
деятельности.
Активизировалась
связная речь.
Итоговая
диагностика

Продолжить работу над
развитием КГН.
Развивать
умение
застегивать молнию и
пуговицы.
Научился сравнивать
предметы
по
1признаку. Распознает
различные
поверхности.

динамического
наблюдения

Отче о прогрессе
ребенка,
дневник
динамеского
наблюдения

Май
2024

2.3.1.3. Направления работы музыкального руководителя
Первичная
диагностика

Промежуточная
диагностика

Итоговая
диагностика

Выявление умений
слушать музыку.
Различать жанры,
определять характер
музыки. Эмоционально
откликаться на музыку.
Выявление
танцевальных умений и
двигаться в
соответствиис
характером музыки,
общая координация.
Выявление умений
подпевать.
Выявление умений
играть на музыкальных
шумовых.инструментах
Уметь
слушать
короткие музыкальные
произведения.
Формировать
практический навык
участия в музыкально дидактических играх.
Уметь выполнять
простыетанцевальные
движения, двигаться
под музыку.
Эмоционально
воспринимать музыку
(выражать своё
отношение словами)
Играет на
64

Методический
комплект
программы
«Ладушки»

Сентябрь
2023

Методический
комплект
программы
« Ладушки»

Декабрь
2023

Методический
комплект
программы
«Ладушки»

Май
2024

музыкальных
инструментах-ложках.
Исполняет песни,
узнаёт песни по
фрагменту, исполняет
вместе с детьми
движения

2.3.1.4. Направления работы инструктора по физическому воспитанию
Первичная
диагностика

Промежуточная
диагностика

Итоговая
диагностика

- Координация и
гибкость.
- Координация
движений.
- Крупная и
мелкаямоторика
обеих рук.
Формировать
навык тихо
входить в
спортивный зал.
Не может
скоординировать
одновременно
обе руки.
Продолжать
учить ходьбе
по
дорожке и
следам.
Сформировался
навык ходьбе
по скамейке.
Закреплять
умение бросать
мяч. Продолжать
работу с
обручем.
Формировать
умение работать
в паре.

Пензулаева Л.И.
«Физическая
культура в
детском саду»

Пензулаева Л.И.
«Физическая
культура в
детском саду»

Пензулаева Л.И.
«Физическая
культура в
детском саду»

Сентябрь
2023

Декабрь
2023

Май
2024

2.3.2.Коррекционный модуль.
Занятия с педагогом-психологом.
Формирование мышления

1. Создавать
условия
для
возникновения у детей предпосылок к
развитию
наглядно-действенного
мышления
2. Формировать умение: выполнять
целенаправленные
действия
с
65

предметами: «Поймай воздушный
шарик!», «Кати мячик!»,
«Прокати шарики через ворота!»,
«Покатай
зайчика!»,
«Перевези
кубики!» и т. д.
3. Формировать
представление
ребенка об использовании в быту
вспомогательных
средств
и
предметов-орудий
фиксированного
назначения
(создаются проблемно-практические
ситуации,
в
которых
ребенок
знакомится
с
назначением
вспомогательных средств и орудий в
жизни и деятельности человека).
Развивать умение:

выполнять действия с
предметами, имеющими
фиксированное назначение:
(чашка, ложка, стул, ножницы,
карандаш, лейка, веревка)
(игры «Угостим мишку чаем!»,
«Нарисуем ленточку!», «Польем
цветок!», «Поиграем с воздушными
шариками!», «Покатаем матрешку в
тележке!», «Куклы пришли в гости»,
«Привяжем тесемки к тележкам!»,
«Достанем воздушные шарики!»,
«Угостим зайку!», «Испечем пироги!»).

пользоваться предметамиорудиями (сачками, палочками,
молоточками, ложками, совочками,
лопатками),
при выполнении практических и
игровых задач (игры «Достань
камешки из банки!»,
«Поймай рыбку!», «Забей
гвоздики!», «Построй заборчик!»,
«Протолкни шарик молоточком!»,
«Свари кашу для куклы!»,
«Сделай куличики!».
Знакомить ребенка с практическими
проблемными ситуациями и задачами.
1. использовать предметызаместители в тех случаях, когда
предметы-орудия специально не
изготавливаются и способ действияс
ними не предусматривается (игрушкацель находится далеко или высоко от
ребенка)
2. переносить усвоенные способы
использования
предметовзаместителей в новые ситуации.
Развивать у детей фиксирующую
66

функцию речи (рассказывать
выполненных ими действиях).

о

Формировать умение:
 проявлять эмоциональную
реакцию на ласковое обращение
кнему знакомого взрослого
двигательное
подкрепление
эмоциональной реакции. Формировать
у
ребенка
положительную
эмоциональную реакцию на появление
близких взрослых (матери, отца,
бабушки, дедушки) Формировать
понимание
и
воспроизведение
указательного жеста
рукой и
указательным пальцем.Формировать
умение фиксировать взор на яркой и
озвученной игрушке и действиям с
ней
(прослеживание
за
ее
перемещением по горизонтали и
вертикали на расстояние 30 см)
Формировать умение реагировать и
откликаться на свое имя, на
уменьшительно-ласкательную форму
имени.
2 период
Формировать и поддерживать у детей
группы
положительный
эмоциональный настрой на ситуацию
пребывания
в
дошкольном
учреждении.
Создавать условия для накопления
детьми
положительных
эмоциональных впечатлений при
контакте с ребенком.
Формировать
умение
идентифицировать себя по полу
(относить себя к мальчикам или
девочкам)
Знакомить
ребенка
с
именами
сверстников, учить называть их по
имени, узнавать на фотографии.

Социальное развитие

Расширять круг предметно-игровых
действий, используемых ребенком на
занятиях и в свободной деятельности. 3
период
Продолжать формировать у детей
эмоциональные
и
двигательные
реакции на позитивный личностный
контакт: с близкими взрослыми,
воспитателями и сверстниками.
Закреплять у ребенка положительную
реакцию на нахождение в группе и
67

взаимодействие
со
знакомыми
взрослыми
и
персоналом
дошкольного учреждения (медсестра,
музыкальный
руководитель,
заведующая, няни).
Закреплять умение откликаться на свое
имя.
Закреплять у ребенка умение узнавать
себя на фотографии, выделяяиз
окружающих детей и взрослых.
Развивать интерес к предметноигровым действиям с игрушками и
предметами из ближайшего
окружения.
Развивать умение
удерживать предмет
Формировать умение выполнять
5—7 элементарных действий с
игрушками по речевой
инструкции: «Возьми...», «Дай...»,
«Держи...»,
«Кати...»,
«Лови...»,
«Брось...», «Принеси...»
Развивать
умение
правильно
реагировать на пространственные
перемещения
внутри
детского
учреждения (визит в медицинский
кабинет, посещение музыкального
зала, занятие в спортивном зале).

2.3.3. Коррекционный модуль.
Занятия с воспитателем.
Сенсорное
развитие

Ознакомление
окружающим

Формировать умение воспринимать отдельные предметы,
выделяяих из общего фона.
Формировать навык дифференцировать легко вычленяемые
зрительно, тактильно-двигательно, на слух предметы.
Формировать у ребенка поисковые способы ориентировки –
пробыпри решении игровых и практических задач.
с 1 период
Формировать представления ребенка о себе и родных людях.
Знакомить ребенка:
 с окружающими его людьми: называть по имени
педагогов,воспитателей, сверстников по группе
 с помещениями группы: игровая комната-тут играют,
едят, занимаются; спальня-тут спят
 с игрушками
 с животными
68

2 период:
Знакомить ребенка с тем, что в группе есть мальчики и
девочки.
Знакомить ребенка:
 с основными частями тела и лица
 с посудой
 с пищей
 с овощами и фруктами
 с
животными
3 период
Формировать навык наблюдения за объектами и
явлениями природы (дождь, солнце)
Знакомить ребенка
 с предметами одежды и обуви
 с предметами окружающими его на улице
 с объектами не живой природы: водой, землей, песком,
с птицами.
Формирование
Знакомить ребенка с практическими действиями:
элементарных
-с дискретными (предметами, игрушками);
количественных
- непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.Формировать
представлений
умение:
 выделять отдельные предметы из группы; составлять
группы изодинаковых предметов
(ребенок подбирает предметы, педагог сопровождает его
действиясловами)
«Еще мячик, еще, еще, еще. Вот как много мячей»,
выделяя тем самым каждый отдельный предмет, отмечая
увеличение их количества и указывая на их множественность)
 выделять 1 и много предметов из группы по подражанию,
образцу; составлять множества из отдельных предметов;
учить понимать вопрос сколько?, отвечать на вопрос
(ответы детей могут быть вербальной и невербальной
форм)
 выделять 1 и много предметов из группы по словесной
инструкции.
 работая с непрерывными множествами, педагог дает
образец речевого высказывания: в большом ведерке много
песка, в маленьком — мало)
 находить 1, много и мало однородных предметов в
специально подготовленной обстановке (например, на
столе педагога),
фиксировать результат действия в слове или использовать
жесты.
Развитие речи
Формировать у ребенка невербальные формы общения:
и формирование
умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза
коммуникативных партнеру пообщению.
способностей
Формировать умение пользоваться рукой как средством
коммуникации, выполняя согласованные, направленные на
другого человека движения рукой, телом и глазами.
Побуждать ребенка к речевому высказыванию по результатам
действий с игрушками («Ляля топ-топ», «Машина би-би»,
«Паровозик ту-ту», «Дудочка ду-ду»)
Давать ребенку возможность тактильно почувствовать
69

Здоровье

Развитие
тактильнодвигательного
восприятия

Формирование
игры

голосовые реакции взрослых (рука ребенка лежит на гортани
взрослого, который произносит звукоподражания или поет
песенку, можно класть руку ребенка на губы взрослого)
Воспроизводить звукоподражания (му-му, би-би и пр.),
выполнятьпростейшие инструкции.
Развивать навык выполнения совместных действий по речевой
инструкции (сначала со взрослым, затем-со сверстником:
«Поймай шарик», «Лови мяч», «Кати мяч», «Брось мяч в
корзину»)
Формировать у детей представление о человеке как о
целостном разумном существе, у которого есть душа, тело,
мысли, чувства.
Уточнять знания ребенка о строении тела человека, о
функциональном назначении основных частей тела.
Воспитывать потребности в соблюдении навыков гигиены в
повседневной жизни.
Формировать представления о значимости чистоты в
повседневной жизни для здоровья человека (воспитание
навыков мытья рук, пользования носовым платком,
опрятности в одежде, при приеме пищи, при выполнении
практических работ с глиной, пластилиноми красками)
Формировать представления о значении свежих овощей и
фруктов для здоровья зубов, хорошего пищеварения и
самочувствия.
Воспитывать правильные привычки для охраны зрения,
соблюдения дыхательного режима.
Формировать умение:
 воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб
 воспринимать
на
ощупь
величину
предметов,
дифференцировать предметы по величине (в пределах
двух)
 выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову дай
(матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.) без предъявления
образца (выбориз двух предметов)
 различать на ощупь шар, куб; проводить выбор из двух
шаров (большого, маленького) с предъявлением образца
зрительно
 различать на ощупь величину предметов; проводить выбор
из
двух
предметов
(большого,
маленького)
с
предъявлениемобразца зрительно
 производить выбор по величине и форме по образцу
(предъявляемые предметы: две матрешки, кубик или
шарик, двеюлы)
 производить выбор по величине и форме по слову («Дай
большой мяч», «Дай маленький мяч») на ощупь
 дифференцировать предметы по признаку «мокрый —
сухой»(полотенце, шарики, камешки)
различать температуру предметов (горячий— холодный).
Знакомить ребенка с игрушками и действиями с ними.
 наблюдать за обыгрыванием сюжетных
игрушек: мяч, кукла, машина, зайка, мишка,
матрешка.
 Одевать, подбирать наряды, наблюдать за изменениями во
внешнем виде при использовании аксессуаров и
70

Лепка

Аппликация

дополнительных предметов одежды (косыночка, бусы,
шапочка)
 обыгрывать кормление куклы
 укладывать игрушку спать
 давать имя кукле, называть ее по имени в процессе игры
Воспитывать у ребенка отношение к кукле как к партнеру по
игре
— дочке, девочке.
Воспитывать интерес к предметно-игровым действиям.
Воспитывать интерес к лепке.
 соотносить лепные поделки с реальными предметами
(яблоко,колобок)
 наблюдать за действиями взрослого,
оперирующего с различными пластичными материалами
 выполнять различные действия с пластичными
материалами —мять и разрывать на кусочки, соединять их
в целый кусок
 проявлять эмоции в процессе работы, рассматривать
лепные поделки друг друга
играть с лепными поделками
Воспитывать у ребенка интерес к процессу выполнения
аппликации
 соотносить аппликацию с реальными объектами:чашка,
мячик, шарик, мишка, листок, гриб
 знакомить с правилами и атрибутами, необходимыми при
выполнении аппликации: клей, заготовка для аппликации,
бумага для аппликации, кисточка, подставка для кисточки,
тряпочка, клеёнка. Наблюдать за действиями взрослого,
выполняющего аппликацию; выполнять поручения в
процессе занятий, подготовительные действия перед
занятием — надеть фартук, нарукавники, приготовить
стол, стульчики;
 наклеивать простые заготовки, правильно пользоваться
кисточкой, наносить на заготовку клей, переворачивать
заготовку.

2.3.4. Коррекционный модуль
Занятия с инструктором по физической культуре
Формировать навык:
 внимательно смотреть на взрослого,
поворачиваться к нему лицом, когда
он говорит
 движения и действия по подражанию
взрослому.
 тихо входить в спортивный зал
 ходить по дорожке и следам.
 переворачиваться из положения,
лежа на спине в положение, лежа на
животе и обратно.
 ползать по ковровой дорожке, доске,
наклонной доске, залезать на
горку с поддержкой взрослого и

Физическое развитие ребёнка

71

самостоятельно спускаться с нее.
 проползать под веревкой
 Воспитывать
интерес к подвижным
играм с предметами

2.3.5. Социально – педагогический модуль
Работа с родителями.
1. Сбор информации (собеседование, анкетирование)
2. Консультация «Сопровождение ребенка в ДОУ»
3. Консультация «Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с
ограниченнымивозможностями здоровья в МАДОУ «Белоевский детский сал»
4. Организация игротеки для детей и родителей.
5. Консультации по запросу родителей.
6. Тренинг «Толерантность в детско-родительском сообществе»

Коррекционно - развивающая деятельность воспитателя
Цель

педагогической

деятельности:

актуализация

функционального

потенциала с повышением у слабовидящего ребенка зрительных возможностей,
развитие

точности,

дифференцированного,

осмысленного

зрительного

восприятия с формированием полных, целостных и детализированных образов,
совершенствованием умений и навыков зрительного поведения, формирование
основ охраны нарушенного зрения.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на
зрение в условиях его нарушения и трудностей развития вследствие влияния
патогенного фактора в период дошкольного детства может выступать:
- ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в
период дошкольного детства;
- знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном
детстве;
- понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и
отдельных зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;
- выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у
слабовидящего дошкольника.
Стратегии работы с ребенком:
- соблюдение режима зрительных нагрузок:
- чередование работы глаз с их отдыхом;
72

- создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением
санитарно - гигиенических требований;
-

организация

процесса

зрительного

восприятия

с

повышением

подвижности глаз и актуализацией перефокусировки;
- подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям,
развивающих нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные
функции (сохранные и нарушенные);
- педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе
зрительного

восприятия

мотивационный

механизм,

повышающие

познавательную, двигательную, предметно - деятельностную активность и
инициативность слабовидящих дошкольников с отражением индивидуального и
дифференцированного подходов;
Программное

содержание

коррекционно-развивающей

работы

уточняется в соответствии:
- уровнем развития константности восприятия;
- владением сенсорными эталонами и их системами;
- готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск,
сличение, локализация, идентификация, соотнесение, узнавание;
- способностью действовать по зрительному подражанию, умению
выполнять практические действия, в том числе тонко координированные, под
контролем зрения;
- учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих
детей, имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
1-е полугодие
Учить детей зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с
увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона
четырех основных цветов; стимулировать зрительную поисковую деятельность
детей на обобщающее понятие «оттенок»; локализовать желтый цвет из
множества желто - оранжевых цветов, красный из оранжево-красных и
фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия), синий из зелено-синих
и красно-синих (постепенно уменьшать размер локализуемых объектов,
73

увеличивать множество, из которого производится выбор, вводить оттенки
локализуемых цветов), белый из хроматичных цветов.
Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и
коричневый цвета; различать оранжевый - желтый, оранжевый - фиолетовый,
коричневый - красный, коричневый - зеленый, коричневый - синий, соотносить
заданный цвет (коричневый или оранжевый) с цветностью окружающих
предметов в малом и большом пространствах (с постепенным уменьшением
размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния восприятия);
локализовать оранжевый цвет из красно-желто- фиолетовых цветов, коричневый
из красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать обобщающее понятие
«цвет», ввести это понятие в речь ребенка. Расширить знания детей о предметах
окружающего мира, имеющих постоянный признак - основные цвета; учить
ориентироваться на этот признак при узнавании предмета.
Учить детей зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник (в
силуэтном

и

контурном

изображении)

с

подключением

мануальных

обследовательских действий; называть их, различать круг - овал, квадрат прямоугольник; локализовать в контурном изображении квадрат из множества
кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов, круг из
множества квадратов и треугольников. Учить осязательно зрительным способом,
анализировать форму предмета, конфигурация которого включает две простые
формы. Учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем
пространстве на форму как основной опознавательный признак предмета.
Предлагать игры на опознание при первоначальном совмещении с реальным
изображением знакомого предмета простой конфигурации в силуэтном и
контурном

изображениях.

Способствовать

формированию

обобщающего

понятия «форма», активизировать речь, упражняя в использовании этого
понятия в практической деятельности. Учить детей осязательно-зрительным
способом различать изменение формы натуральных предметов одного вида в
посуде (чайники, чашки), в одежде (платье, шапка), в растениях (листья) и пр.
Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один предмет от
другого.
74

Повышать

зрительную

дифференцировку

предметов

по

величине,

выделять и располагать в ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению
общего объекта) в малом и большом пространствах, учить выбирать одинаковые
предметы

по величине (общий

объем) из множества

объектов,

разно

расположенных в пространстве. Способствовать формированию обобщающего
понятия «величина», активизировать речь, упражняя детей в применении в
практической деятельности. Дать знания детям о том, что в окружающем мире
есть предметы (их назначение) маленькие и большие по величине, познакомить с
таковыми на примере посуды, мебели, одежды, учить сопоставлять их по
величине. Осязательным способом воспринимать протяженность (высоту и
длину) реального объемного предмета, развивать способность зрительно
дифференцировать однородные предметы по высоте (1-2 предмета), по длине с
первоначальным четким выделением границ протяженности и расположения их
в ряд (с постоянным уменьшением разницы).
Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в
малом и большом пространствах с уменьшением расстояния между объектами, с
увеличением горизонтального расстояния между ними. Обогащать опыт
зрительной локализации точечного объекта в большом свободном пространстве с
изменением расстояния до него, контраста и уменьшения его величины. Учить,
практическим способом выделять и показывать пространственное положение
предметов в группе предметов из трех, определять изменение положения
предметов, видеть разницу в пространственном положении трех предметов в
двух группах объектов.
Учить при рассматривании предмета или его изображения:
- прослеживанию его контура, целостному восприятию;
- выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
- узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при первоначальном
знакомстве с предметом части выделяются дополнительными средствами;
- определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
- определению величины каждой выделенной части относительно
основной;
75

- повторному практическому способу выделения

контура предмета.

Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в
условиях искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное
изображение,

отсутствие

цветности)

или

изменения

пространственного

положения в группе предметов. Развивать способность выделять в окружении
объекты по форме и контуру. Учить совмещать контурное и силуэтное
изображения

предмета

усложненной

конфигурации.

Побуждать

к

наблюдательности.
Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять
все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать информативные
признаки; устанавливать элементарные причинно-следственные связи, опираясь
на непосредственное отражение (восприятие направляет педагог). Развивать
объем, целостность и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и
оттеночную гамму изображения, за счет отражения и выделении всех
изображенных объектов и их опознание на основе локализации основных
(несущих логическую нагрузку) и дополнительных деталей.
2- е полугодие
Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета,
различать (с постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой,
белый, темно - фиолетовый; соотносить эталон каждого из этих цветов с
окружающими предметами в малом и большом пространствах; локализовать
голубой цвет из сине - фиолетовых, серо - белых (серый без названия), розовый
из красных. Развивать способность детей различать 5 оттенков основных цветов
при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами (при
затруднении

зрительно

дифференцировать,

подключать

внешние

ориентировочные действия). Предлагать локализовать оттенки на прямом и
обратном контрастах. Постепенно уменьшать время решения ребенком задачи на
локализацию, закреплять понятия «цвет», «оттенок». Активизировать речь детей
за счет словосочетаний: «предмет … цвета», «предметы по цвету различаются
(сходны)», «темный (светлый) оттенок цвета». Расширять знания детей об
объектах или их частях, имеющих постоянный признак того или иного цвета:
76

растения, птицы, животные; учить подбирать нужный цветовой эталон как
признак предмета, а при описании предмета уточнять цветовую характеристику.
Обогащать опыт детей в любую часть суток, при разной освещенности различать,
узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора деревьев,
кустарник, окраска стен домов и т. д.) с усвоением того, что по окраске можно
установить различие между ними. Сообщить сведения о том, что люди
раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг от друга.
Предложить для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда,
посуда, скамейки и др.).
Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем
анализа и сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из
множества квадратов и наоборот. Учить выделять по контурному (силуэтному)
изображению круг, локализовать заданную форму из множества силуэтных и
контурных изображений (ребенку предлагается соотносить

контурное

и

силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в двух положениях,
локализовать фигуру в заданном

расположении. Закреплять обобщающее

понятие «форма», учить правильно, применять словосочетания «круглая форма»,
«треугольная форма», «квадратная форма». Развивать зрительное различение
форм натуральных объектов. Закреплять зрительный способ анализа формы
предмета, конфигурация которого включает две простые формы. Развивать
способность выделять в окружении объекты по форме и величине. Развивать
зрительную
дифференцировку по величине: зрительно выделять и располагать в ряд 45 предметов в малом и большом пространствах; учить зрительно соотносить 2
разных объекта, одинаковых по высоте или длине (в большом пространстве);
повышать различительную способность при восприятии высоты, длины 3-4
предметов (с выделением и без выделения границ протяженности).
Активизировать словарь за счет слов: длинный, короткий, высокий,
низкий.
Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4-х предметов в
малом пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить зрительным
77

способом

определять

промежуточное

равное

расстояние

между

двумя

предметами или ближе - дальше относительно одного. Учить детей зрительным
способом выделять и определять пространственное положение предмета в
группе из 3-х предметов, определять изменения места его положения, выбирать
из 3-х карточек две одинаковые по пространственному расположению 3-х
предметов.
Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения,
предлагать детям при рассматривании определять взаимное расположение частей
предмета относительно основной части. Развивать способность узнавать ранее
обследованный предмет под разным углом зрения, учить воспринимать
человеческие позы (реальные изображения), обозначать их точным словом: стоит,
сидит, наклоняется, двигается, берет и др., выделять признаки, по которым узнал
позу (согнуты локти, поднята нога и др.).
Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1-2
отличия): изменение позы, местоположения героев, появление дополнительных
объектов и др. Постепенно увеличивать скорость восприятия сюжетных
картинок. Продолжать учить рассматривать простую сюжетную картинку, учить
в начале рассматривания обводить взором всю картину, выделять ближний и
дальний планы, подробно рассматривать и описывать персонажей картины.
Учить определять место действия (путем выделения конкретных изображений
предметов и установления причинноследственных связей). На протяжении
второго года обучения последовательно решать, продолжать формировать
социальные эталоны, расширять и уточнять представления об экспрессии
эмоции: радость огорчение страх; учить узнавать эмоцию по форме и положению
губ, бровей, выражению глаз. Обращать внимание на позу (двигательный
компонент)

человека,

выражающего

и

испытывающего

радость,

страх,

огорчение. Обогащать двигательный опыт мимического и пантомимического
воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Обогащать опыт узнавания
эмоций: интереса и удивления. Учить узнавать на картинках людей с этими
эмоциями,
Обогащать

способствовать
опыт

установлению

восприятия

причинно-следственных

собственных
78

движений

связей.

(мимических

и

пантомимических) при воспроизведении схемы эмоций. Учить группировать
изображения эмоций вокруг соответствующего образца.
В соответствии с программными лексическими темами расширять и
углублять

предметные

представления;

формировать

полные,

точные,

дифференцированные, чувственные образы, учить устанавливать связи между
целым и деталями, развивать осмысленность опознания образа, обогащать опыт
опознания объектов окружающей действительности, представленных для
восприятия: в реалистичном, силуэтном, контурном изображениях в новых
предметно-пространственных связях, продолжать учить совмещать изображения
разных модальностей. Учить обводить контур предметных изображений, и
дорисовывать недостающую деталь целого, воссоздавать по характерным
деталям и признакам образ предмета. Развивать способность к выделению и
соотношению собой структурных эталонов в сложных объектах. Расширять
объем и скорость восприятия при выборе предметного изображения из ряда
предметных картинок.
Развитие слуха и слухового восприятия
Развитие

зрительно-слухо-двигательной

координации,

слухового

пространственного восприятия с повышением способности к ориентировочнопоисковой, информационно- познавательной, регулирующей и контролирующей
основ движений, действий, деятельности. Обогащение опыта слухового
восприятия с развитием дифференциации звуков по их предметно-объектной
отнесенности, по психофизической характеристике - громкость, высота, по
пространственной ориентации - сторона и удаленность от источника звука.
Обогащение

опыта

эмоциональным

восприятия

реагированием

звуков
и

и

шумов

осмысленностью

действительности
их

отражения

с
и

актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия. Обогащение
опыта восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега,
пение

птиц,

восприятия
запоминанию

голоса
с

животных.

актуализацией
и

умению

Развитие
слухового

правильно

(ближайший социум).
79

полимодальности
восприятия.

произносить

имена

предметного

Способствовать
окружающих

Развитие осязания и моторики рук
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук.
Развитие тактильного образа восприятия с развитием предметно отнесенных
ощущений на захватывание, перехватывание, вкладывание и т. п. со зрительным
контролем действий, повышать умения узнавать предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:
- статического (умение выполнять позы);
- динамического со способностью к переключению с одного действия на
другое, выполнения цепочки действий;
- конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование

представлений

о

кисти,

пальцах,

умений

их

дифференцировать (называть, показывать). Развитие мелкой моторики рук,
мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией
зрительных впечатлений, с осуществлением зрительного контроля точности
выполнения. Развитие умений перекладывать мелкие предметы из емкости в
емкость с постепенным уменьшением диаметра отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами
в обследовательских действиях, орудийных действиях; «обслуживающих»
познавательную деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение и
т. п. на ограниченной плоскости). Повышение подвижности кисти и пальцев рук.
Развитие опыта ощупывания и осязания предметов действительности с их
узнаванием на основе зрительно-двигательных ощущениях. Развитие орудийных
тонко координированных действий на основе и под контролем зрения,
востребованных в продуктивных видах деятельности
Развитие основ невербальных средств общения
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений
частей лица, их движений:
- губы в улыбке,
- губы широко разомкнуты,
- губы сомкнуты;
80

-губы искривлены и их уголки оттянуты назад (радость);
- приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя губа выпячена;
- открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать
губы, вытянуть губы, показать и убрать язык, шлепание губами;
- обычное положение щек, щеки надуты; зажмуривание; поднимание и
опускание бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами
приветствие, прощание, запрет, удивление и др.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию
мимики, жестов, движений и действий, востребованных в общении, совместных
играх. Развитие интереса к собственным мимическим и жестовым проявлениям
в условиях восприятия их зеркального отражения.
Развитие умений и навыков пространственной ориентировки
Формирование практических умений пространственной ориентировки в
местах жизнедеятельности в ДОО (помещения): предметно-пространственной
ориентировки

в

организации

групповой,

спальной,

туалетной

комнат,

раздевалки; развитие опыта свободного передвижения в знакомых помещениях с
выполнением ориентировочно поисковой деятельности. Развитие способности к
осмыслению пространственной организации помещений в ДОО.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на
плоскости листа. Развитие умений ориентироваться в книге: способности к
локализации частей (обложка, листы), умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги:
умения выделять (показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа
разной площади, протяженности; умения класть лист перед собой; умения
выкладывать

на

воспроизводить

лист
линии

бумаги
со

предметы

зрительной

в

заданном

локализацией

порядке;
заданного

умения
места

воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с
развитием опыта выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под
контролем зрения (для части слабовидящих с высоким слабовидением - линейное
81

поле).
Взаимодействие взрослых с детьми

2.4.

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными
практиками.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой- то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радостях и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство

психологической

защищенности,

способствует

развитию

его

индивидуальности, положительных взаимоотношений с взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
82

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или иного действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с взрослыми и переносит его на других людей.
В

образовательной

организации

должны

создаваться

условия,

обеспечивающие позитивные, доброжелательные отношения между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья.
Характер взаимодействия с другими детьми обусловлен возрастными
особенностями детей. Как показывают исследования М.И. Лисиной, потребность
ребенка в общении с детьми появляется в старшем дошкольном возрасте. В это
время меняется система взаимоотношений дошкольника от внеситуативно познавательной формы общения (3-5 лет), когда ведущим было общение его с
взрослым, ребенок переходит к другой внеситуативно - личностной форме.
Меняется характер игровой деятельности, велика роль тех, кто обеспечивает на
83

равных содержание игры. Дети учатся договариваться о ролях, разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками, работать в группе сверстников.
Важно понимать, что навык взаимодействия формируется постепенно,
когда детей раннего и младшего дошкольного возраста объединяют в хороводы,
подвижные и сюжетно- ролевые игры. Детей учат умению общаться со
сверстниками при организации игр- драматизаций, театрализованных игр, учат
культуре общения при создании специальных ситуаций.
Детей с нарушением зрения отличает трудность актуализации, полученных
в

совместной

деятельности

норм

общения,

обусловленная

снижением

ориентировочной деятельности, поэтому создается вариативная развивающая
среда, в которой ребенок получит возможность овладеть культурными
средствами взаимодействия; ему будет оказана поддержка при организации
игровой деятельности и вхождении в коллектив сверстников. Полноценное
взаимодействие со сверстниками может быть обеспечено через включение
ребенка в разнообразные виды деятельности, способствующие развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно - эстетического развития детей.
Система отношений ребенка к окружающему строится на обеспечении
эмоционального

благополучия

через

общение

с

взрослыми,

детьми,

уважительного отношения к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Немаловажным является поддержка индивидуальности и инициативы
детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей; поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.).
Формирование

взаимодействия

ребенка

с

окружающим

миром,

становление «Я» - концепции осуществляется в совместной с взрослым и детьми
деятельности, в непосредственно организованной и самостоятельной. Взрослым
необходимо создать для этого специальные условия, обеспечивающие включение
детей сначала в отобразительные, а затем в сюжетно-ролевые игры; подготовить
условия для познавательной, двигательной активности детей, для их включения в
84

экспериментирование. Немаловажным является и организация уединения
ребенка, предоставление ему возможности побыть и поиграть одному.
Система отношений слабовидящего ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому формируется через воспитание у него уважения к правам и
обязанностям другого человека, любви к родине, близким, воспитание
трудолюбия, ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью
окружающих, к природе.
Значимым в данной системе отношений является формирование
у ребенка самостоятельности, самооценки, понимания своей индивидуальности.
Учитывая, что у детей с нарушением зрения самооценка чаще всего
занижена, в результате страдает включение ребенка в различные виды
деятельности, в ДОО должна обеспечиваться поддержка ребенка специалистами:
педагогом – психологом.
2.5.Взаимодействие

педагогического

коллектива

с

семьями

дошкольников с нарушением зрения.
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника с
нарушениями зрения – формирование родителями (законными представителями)
ребенка адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и
потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии и социализации
дошкольника с нарушениями зрения.
Известно, что детско - родительские отношения в семьях детей с
нарушениями зрения детерминируются отношением родителей (законных
представителей) к слепоте или слабовидению ребенка. Родители (законные
представители) могут занимать разные позиции:
-

принимать ребенка таким, какой он есть;

-

принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;

-

игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.

Неадекватная позиция родителей к возможностям и потребностям ребенка
с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его личностного
роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают
тормозом его развития.
85

Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с
семьей ребенка с нарушениями зрения предполагает развитие родителями
позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении
содержания образования в пяти образовательных областях, в преодолении
трудностей развития, обусловленных негативным влиянием отсутствующего или
нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия привлечение
родителей к участию в роли наблюдателей непосредственно образовательной
деятельности,

коррекционно-развивающей

деятельности

с

последующим

обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его
достижения.
На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения
результатов сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий
проявления у ребенка способностей, одаренности. Например: вовлечение
родителей в разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских),
детских досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой
подготовке своего ребенка с нарушениями зрения как участника мероприятий.
Взаимодействие
формирования

педагогического

родителями

адекватного

коллектива
отношения

с

семьей
к

с

целью

возможностям

и

потребностям их ребенка с нарушениями зрения предполагает также развитие
(повышение) ею когнитивного

компонента

воспитательного потенциала.

Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и
консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей в качестве
консультантов

других

семей,

проведение

мультимедийных

презентаций,

создание Организацией для родителей информационно-методического ресурса),
участие родителей в работе клуба «Гармония» поможет родителям в расширении
знаний по вопросам особенностей развития и воспитания детей с зрения,
освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с
нарушениями зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации
ребенка в новых для него социально-предметных средах.
Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
ДОО, определенных адаптированной программой, требует расширения границ
86

образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в т. ч. посредством
взаимодействия

педагогов,

специалистов

Взаимодействие педагогического
нарушениями зрения

с

коллектива

семьями
с

воспитанников.

родителями

ребенка

с

направлено на повышение воспитательной активности

семьи, во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья,
совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в
освоении умений по организации двигательной деятельности, осуществляемой в
условиях суженной сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с
семьей с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о
социальной жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта
ребенка с нарушениями зрения.
ДОО имеет информационно-методический ресурс, включающий: интернет
- ресурсы для родителей, методические разработки, информационные листы,
памятки, буклеты для родителей. С родителями установлено взаимодействие с
постановкой цели и достижения

результатов

через

сотрудничество

и

партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения, повышении его
мобильности, укреплении здоровья (физического, соматического, психического).
2.6.

Федеральная рабочая программа воспитания детей ОВЗ в

полном объёме отражена в пункте 49 раздела III ФАОП
2.7.Федеральный календарный план воспитательной работы.
На основе Программы воспитания и Плана составляется календарный
план воспитательной работы Организации, который отражён в программе
воспитания ООП МАДОУ «Белоевский детский сад».
Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий, которые
могут стать основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих
дошкольных групп; сроков проведения, в том числе сроков подготовки;
ответственных

лиц.

Формы

проведения

избираются

организацией

самостоятельно в зависимости от задач воспитательной работы, возраста
87

обучающихся, их погруженности в смысл праздника.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь
ситуативно, закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании
музыки, проектной деятельности). Многие праздники могут включаться в
календарь воспитательной работы регионально, опираясь на личный опыт
ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все

мероприятия

Федеральной

должны

программы,

а

проводиться

также

с

возрастных,

учетом

особенностей

физиологических

и

психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
Организации.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской
Германии в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
88

Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного
спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича
Пушкина (1799 - 1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22

августа: День Государственного флага Российской Федерации;

23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве
под Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
89

Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально
и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно);
4декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31

декабря Новый год

2.8.Программа воспитания спроектирована в ОП ДО МАДОУ
«Белоевский детский сад» в разделе III «Содержательный раздел», пункт
3.5.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационное обеспечение образования детей с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой

основе,

которая

определяет

специальные

условия

дошкольного образования детей этой категории. Создание этих условий
90

обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого ребенка на
получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных детей, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в
образовательное

пространство.

Поэтому

помимо

нормативной

базы,

фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих
локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других детей.
Наиболее важным локальным нормативным документом следует рассматривать
«Договор с родителями», в котором будут зафиксированы как права, так и
обязанности всех субъектов образовательного пространства, предусмотрены
правовые механизмы изменения образовательного маршрута в соответствии с
особенностями и возможностями ребенка, в том числе новыми, возникающими в
процессе образования.
Организовано взаимодействие образовательной организации с ПМПК, с
органами

социальной

защиты,

органами

здравоохранения,

со

школой.

Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание
Информационно-образовательная среда образовательной организации
включает в себя совокупность технических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты, созданные с учетом особых
образовательных потребностей); применение ИКТ.
3.1.

Психолого-педагогические

условия,

обеспечивающие

условия,

обеспечивающие

развитие ребенка
3.1.1.

Психолого-педагогические

развитие ребенка с нарушениями зрения
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения
дошкольного

возраста

в

соответствии

с

его

возрастными

и

индивидуальными возможностями и интересами:
1.

Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
91

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется

возможность

выбора

деятельности,

партнера,

средств;

обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2.

Ориентированность педагогической оценки на относительные

показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с

3.

нарушениями зрения.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей

4.
физическому,

социально-коммуникативному,

художественно-эстетическому

развитию

познавательному,

ребенка

и

речевому,

сохранению

его

индивидуальности.
5.
образец)

Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
и продуктивной

(производящей

субъективно

новый

продукт)

деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской

исследовательской,

творческой

деятельности;

совместных

и

самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.

Разработка

и

реализация

программы

индивидуального

сопровождения ребенка с нарушениями зрения, а именно с сочетанными
зрительными

патологиями,

осложняющими

естественное

развитие

адаптационно-компенсаторных механизмов.
7.

Участие семьи как необходимое условие для полноценного

развития ребенка с нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
8.

Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных

компетентностей,

в

том

числе

коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и
управленцев, работающих по Программе.
Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания
детейс нарушениями зрения
92

Социокультурная

среда

развития

и

воспитания

дошкольников

с

нарушениямизрения должна отражать:
а) владение взрослыми:
-

специальными знаниями и умениями в области практического

взаимодействия с детьми в системе координат «зрячий – слабовидящий»;
-

правилами

культуры

общения

с

ребенком,

отражающим

происходящее в условиях в условиях отсутствия или значительного нарушения
зрения (выраженные трудности зрительного отражения в очках), суженной
сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
-

умениями

обеспечением
восприятия,

организации

слабовидящему
мобильности,

предметно-пространственной

ребенку

общей

и

осмысленности

среды

с

ее

зрительного

сенсорно-перцептивной

активности,

самостоятельности, безопасности, обогащение опыта зрительного отражения с
развитием ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной роли
зрения;
-

умением организовывать общение и взаимодействия детей в системе

координат - «зрячий – слабовидящий»;
-

коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с

нарушениями зрения в предметно-пространственной среде, социально-бытовой,
игровой ситуации т.п.;
-

методами взаимодействия с семьей воспитанника с нарушениями

зрения с повышением ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) взрослого:
-

принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка,

обладающего потенциалом личностного роста;
-

стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;

-

зрячий

взрослый

оказывает

ребенку

с

нарушениями

зрения

адекватную практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его
инициативность и самостоятельность;
-

разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с

нарушениями зрения в разные виды детской деятельности, оставляющая за ним
93

право реализовывать свой выбор;
-

своевременная корректировка собственной оценки реальных и

потенциальных возможностей ребенка.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

Организации (далее – ППРОС, РППС) – комплекс материально-технических,
санитарно-гигиенических,

эргономических,

эстетических,

психолого

-

педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей с ОВЗ.
Среда соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования, санитарноэпидемиологическим требованиям и способствует реализации цели, задач и
содержания адаптированной программы.
Предметно-пространственная
Организации

обеспечивает

развивающая

реализацию

образовательная

адаптированных

среда

в

основных

образовательных программ для детей с ОВЗ, разработанных в соответствии с
Программой.

Организация

имеет

право

самостоятельно

проектировать

предметно - пространственную развивающую образовательную среду с учетом
психофизических особенностей детей с ОВЗ. При проектировании ППРОС в
Организации

учтены

особенности

своей

образовательной

деятельности,

социокультурные, экономические и другие условия, возможности и потребности
участников образовательной деятельности (детей с ОВЗ и их семей, педагогов и
других сотрудников Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда – часть
образовательной

среды,

представленная

пространством (помещениями

специально

Организации,

организованным

прилегающими

и

другими

территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей

дошкольного

возраста,

охраны

и

укрепления

их

здоровья,

предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции нарушений
развития детей с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания
94

ППРОС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и иной
специфики для реализации АООП.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации

обеспечивает и

гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ОВЗ, в том числе с учетом специфики информационной
социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уваженияк их
человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях испособностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
в Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализацииобразовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста,
так и с взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
95

- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей).
ППРОС

обладает

образовательную,

свойствами

воспитывающую,

открытой

системы

мотивирующую

и

функции.

выполняет
Среда

в

образовательной организации не только развивающая, но и развивающаяся.
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

Организации обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей

и

правил

коммуникативной,
конструирования,

безопасного

пользования

Интернетом:

познавательно-исследовательской,
восприятия

произведений

словесного,

игровой,

двигательной,
музыкального

и

изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков развития
детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

Организации создается педагогами для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
строится на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
детей (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета и др.).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
–

содержательно-насыщенной и динамичной – включать средства

обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
96

расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование,
которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики
детей с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-пространственным

окружением; игрушки обладают динамичными свойствами — подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения детей;
–

трансформируемой – обеспечивать возможность изменений ППРОС

в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
–

полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного

использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
–

доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том

числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам,

пособиям,

обеспечивающим

все

основные

виды

детской

активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом особенностей
ребенка с ОВЗ, с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность ребенка с
ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
–

безопасной – все элементы ППРОС должны соответствовать

требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования,
такими как санитарно- эпидемиологические правила и нормативы и правила
пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При

проектировании

ППРОС

необходимо
Организации,

учитывать

образовательного

процесса

в

образовательных

областях:

социально-коммуникативной,
97

в

заданных

целостность
Стандартом

познавательной,

речевой, художественно-эстетической и физической;
–

эстетичной – все элементы ППРОС должны быть привлекательны,

так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
Предметно-пространственная

развивающая

образовательная

среда

в

Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Основные

требования

к

социокультурной

среде,

предметной

развивающей среде и предметно-пространственной организации развития и
воспитания слабовидящих детей
Специальные требования к предметной развивающей среде и предметно пространственной организации среды слабовидящих детей.
Требования к предметной развивающей среде
Предметная развивающая среда создана и подобрана с учетом принципа
коррекционно-компенсаторной

направленности

для

удовлетворения

слабовидящим ребенком особых образовательных потребностей.
Предметно-пространственная среда обеспечивает слабовидящему ребенку
возможность отражения: разнообразного предметно-объектного окружения,
выполняющего роль визуального стимульного материала, побуждающего его
обогащать зрительный опыт; предметов в разнообразных глубинных зонах
пространства, обеспечивая приспосабливаемость функциональных механизмов
зрительного восприятия к приобретению и использованию зрительного опыта
при работе вблизи и вдаль.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов
деятельности

слабовидящего

способствуют

решению

ребенка,

которые

развивающих,

в

наибольшей

степени

коррекционно-развивающих,

коррекционно - компенсаторных задач в образовательной деятельности в пяти
образовательных областях и в коррекционной деятельности специалиста.
Материалы

и

оборудование

отвечают

коррекционно–развивающим,

компенсаторным требованиям, безопасными для зрения, органов осязания
98

слабовидящего ребенка; включать для детей индивидуальные приспособления,
улучшающие и повышающие различительную способность глаз (индивидуально
фоновые

плоскости

для

усиления

контраста,

снижения

зрительной

утомляемости, расширения поля взора), оптические средства для коррекции
слабовидения, увеличивающие устройства; орудийные предметы (детские
указки), помогающие слабовидящему ребенку в процессе рассматривания
изображений организовывать зрительное слежение по контуру, по плоскости.
Наиболее педагогически ценными являются материалы и оборудование,
игрушки, обладающие следующими качествами:
- привлекательны для слабовидящего ребенка, актуальны для его
зрительного, слухового, осязательного восприятия, способны развивать и
обогащать зрительные ощущения;
- по форме, структуре, организации должны быть легко зрительно
опознаваемы и осмысливаемы слабовидящим ребенком при восприятии их
на расстоянии и вблизи: обладать простотой форм, тональной (цветовой)
яркостью, иметь четкую детальность, выраженность и доступность
различения мелких деталей и частей;
- обладающими разнообразием форм и величин, исполненными в разных
цветовых гаммах, из разных материалов.
Подбор материалов и оборудования обеспечивает слабовидящему ребенку
игру разных видов: дидактическую, предметную, сюжетную, подвижную;
сенсорные игры-упражнения, игры-упражнения на развитие зрительномоторной координации в системах «глаз – рука», «глаз – нога».
Материалы

для

игр

включают

предметы

по

своим

визуальным,

физическим характеристикам, доступные для осмысления, побуждающие
слабовидящего ребенка к активным действиям (зрительная привлекательность,
целостность структуры, простота формы, без излишней детализации, без деталей
и элементов, не несущих для объекта логическую нагрузку).
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены
материалами для изобразительной деятельности – цветные карандаши разные по
диаметру, насыщенной тональности; фломастеры, маркеры, краски, цветные
99

мелки; особого рода заготовки (предметные форменные трафареты для
воспроизведения на них деталей и частей, трафареты для обводки др.), для
лепки, для аппликации (плотная фактурная бумага, фактурные ткани, природные
объекты),

для

конструирования

(напольный

строительный

конструктор,

конструктор эмоций, мозаики, деревянные вкладыши и др.).
Предметная

среда

наполнена

интересным

для

рассматривания

и

привлекательным для зрения печатным материалом: книжками (книжкикартинки, иллюстрированные книжки детской художественной литературы,
иллюстрированные

книжки

познавательной

направленности;

отдельные

иллюстративные материалы картинки, панно и др.).
Оборудование общего назначения включает аудиоаппаратуру, магнитную
доску для совместной деятельности по выкладыванию, доска для рисования
мелом, маркером.
Материалы – объекты исследования в реальном времени для сенсорного
развития: объемные геометрические тела (монотонные и разноцветные);
деревянные наборы шаров и кубов разных величин; наборы геометрических
фигур; вкладыши - формы; наборы образцов (эталонов) по модальностям
ощущений; объекты для локализации, сличения, идентификации, соотнесения,
сериации (по величине, форме, цвету, материалу) и др.; природные объекты
(природный материал); искусственно созданные материалы для развития мелкой
моторики рук (мозаика, объекты для нанизывания, плетения, шнуровки и др.) с
актуализацией зрительных впечатлений, в процессе действий с которыми дети
могут расширить представления о свойствах предметов, материалов, обогатить
ощущения и восприятие.
Мелкие предметы различной формы для сортировки, обучению счету,
развития мелкой моторики.
Группа образно - символического материала представлена специальными
наглядными пособиями, репрезентирующими слабовидящим детям мир вещей и
событий: модели, предметные картинки, «дидактические пособия». Группа
нормативно - знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр,
приспособления для работы с ними, не зашумленные алфавитные таблицы,
100

наборы карточек с визуально-фактурным изображением букв, повышающим
полимодальность образа.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают
предметы для упражнений в равновесии, координации движений, развития
моторики рук, в т. ч. мелкой моторики; для катания и бросания; оборудование
для ходьбы с преодолением препятствий; массажные коврики, мячи, ребристые
дорожки; объемные фактурные мягкие модули и др. Материалы и оборудование
ярких тонов (цветов), находиться в местах доступных и безопасных для
организации собственной двигательной деятельности.
В кабинете психолога для развития (обогащения) ощущений имеется:
- сухой бассейны среднего размера;
- визуальные, тактильные панели (развивающие, игровые);
- кистевой тренажер;
-лабиринты ручные;
- тактильные дорожки; сухой дождь.
Предметно–пространственная организация среды слабовидящих детей
должна обеспечивает ребенку мобильность, уверенность и безбоязненное
передвижение в пространстве, быть безбарьерной в самореализации.
Основные требования к предметно-пространственной организации среды
как места жизнедеятельности:
-

предметное

наполнение

пространств

целесообразно

особым

образовательным потребностям слабовидящих детей;
-

предметно-пространственная среда характеризуется стабильностью:

предметов окружения для слабовидящих детей. Постоянно находятся на своих
местах;

двери

помещений

постоянно

открыты

или

постоянно

плотно

закрываться;
-

предметно-пространственная

среда

ребенка

с

тяжелым

слабовидением должна включать предметы (объекты) - ориентиры: коврики
разной фактуры перед каждой дверью помещения; напольные покрытия разной
фактуры для обозначения зон (принцип зональности); предметы (настенный
календарь, эстамп и т. п.), которые следует размещать на панелях (стенах) на
101

уровне рук детей; предметы мебели личного пользования слабовидящего
ребенка должны иметь визуально - тактильно-осязательные ориентиры;
объекты-препятствия (детали лестничных пролетов и т. п.) имеют визуальнотактильные

ориентиры,

выделены

контрастным

жёлтым

цветом;

важна

контрастная фону окантовка дверных наличников и полотен, дверных ручек,
выступающих углов.
Стенды и другие предметы, размещаемые на стенах и не предназначенные
для использования детьми должны располагаться выше 130 см от пола, чтобы
слабовидящий ребенок избежал столкновения с ними.
В спортивном зале и в коридорах проложены визуальные и тактильные
направляющие для облегчения ориентировки в пространстве.
Мебель с закругленными углами.
Углы ковриков и другого напольного покрытия не загибаются и не
скатываются, т.к. это неизбежно приведет к падению и травмированию
слабовидящего ребенка.
3.3.Развивающая предметно – пространственная среда в ДОУ
отражена в пункте 4.2 IV раздела ОП МАДОУ «Белоевский детский сад».
3.4.Содержательный
Образовательных

раздел,

отношений,

формируемый

специфика

участниками

национальных,

социо

–

культурных и иных условий, в которых осуществляется ОД прописаны в
ОП ДОУ в пункте 3.2. раздела III.
3.5.

Материально-техническое

обеспечение

АОП

ДО

детей

с

нарушением зрениями
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования обеспечивает:
-

соблюдение

санитарно-гигиенических

норм

образовательного

процесса с учетом потребностей детей с нарушениями зрения (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму);
-

возможности для беспрепятственного доступа дошкольника с

нарушениями зрения к объектам инфраструктуры образовательной организации;
-

санитарно-бытовые

условия
102

с

учетом

потребностей

детей

с

нарушениямизрения, воспитывающихся в данной организации
ребенка

социально-бытовые условия с учетом конкретных потребностей
с

нарушениями

зрения

(наличие

адекватно

оборудованного

пространства организации, рабочего места ребенка).
Рабочее место должно обеспечивает комфортное и удобное положение
ребенка в пространстве, созданы условия для полноценного восприятия и
организации его активных действий. Это и комфортное освещение (для
слабовидящих), , и специальные приспособления для закрепления предметов на
поверхности стола и др.
Обеспечено зонирование пространства групповой комнаты на зоны для
отдыха, занятий с закреплением местоположения в каждой зоне определенных
объектов и предметов. Прием зонирования делает пространство групповой
комнаты узнаваемым, а значит – безопасным и комфортным для ребенка с
нарушениями

зрения,

ориентирования,

обеспечивает

настраивает

на

успешность

предлагаемые

его
формы

пространственного
взаимодействия,

способствует повышению уровня собственной активности.
3.6. Методические материалы и средства обучения и воспитания
спроектированы в пунктах 4.3.2., учебно – методический комплекс - в
пункте 3.3.3. раздела III, в пункте 4.3.3. разделе IV ОП ДО МАДОУ
«Белоевский детский сад».
3.7. Учебно – методический комплекс вариативной части программы
определён в пункте 4.3.4. раздела IV ОП дошкольного образованияМАДОУ
«Белоевский детский сад».
3.8.

Примерный

перечень

литературных,

музыкальных,

художественных, анимационных произведений для реализации АОП
https://disk.yandex.ru/i/CjxBiTMXrkEoPQ
3.9.

Перечень

литературных,

музыкальных,

художественных,

анимационных произведений для реализации АОП вариативной части
программы спроектирован в пункте 4.3.6 раздела IV ОП ДО МАДОУ
«Белоевский детский сад»
3.10.Кадровые условия реализации программы
103

Воспитание
подготовленные

и

обучение

дошкольников

высококвалифицированные

с

кадры:

ОВЗ

осуществляют

педагог

-

психолог,

воспитатель, музыкальный руководитель, имеющие высшее профессиональное
педагогическое образование, инструктор по физической культуре – среднее
профессиональное образование, прошедшие курсовую подготовку по работе с
детьми ОВЗ. Педагоги ежегодно повышают свою квалификацию.
3.11.Финансовые условия реализации программы
Финансовое

обеспечение

реализации

адаптированной

основной

образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ базируется
на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое

обеспечение

реализации

адаптированной

основной

образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ опирается
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного образования детей с
ОВЗ возможностями здоровья с учетом создания специальных условий
обучения.
Финансирование реализации осуществляется в соответствии с расходными
обязательствами

бюджетного

(автономного)

учреждения

на

основе

государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти
субъектов

Российской

Федерации

согласно

нормативным

затратам

на

обеспечение государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на
основе

базового

норматива

затрат

на

оказание

государственной

(муниципальной) услуги и корректирующих коэффициентов к базовому
нормативу.
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги по реализации адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования детей с ОВЗ учитывают вариативные формы
обучения, сетевую форму реализации образовательных программ, специальные
условия получения дошкольного образования с учетом особых образовательных
104

потребностей детей с ОВЗ, обеспечение дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья детей, а также иные предусмотренные
законодательством особенности организации и осуществления образовательной
деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами,
в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными положениями
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября
2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат

на

оказание

государственных

(муниципальных)

услуг

в

сфере

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального

образования,

дополнительного

образования

детей

и

взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых
обеспечение
оказание

при

расчете

объема

выполнения государственного

государственных

субсидии

на

(муниципального)

(муниципальных)

услуг

финансовое
задания

(выполнение

на

работ)

государственным (муниципальным) учреждением», приказа Министерства
образования Пермского края от 21.10.2021 № 26-01-06-10-28
Согласно требованиям ФГОС дошкольного образования финансовое
обеспечение реализации АООП ДО детей с ОВЗ учитывает расходы,
необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных
условий получения образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями воспитанников.
3.12. Планирование образовательной деятельности
Объем

образовательной

нагрузки

в

течение

недели определен в

соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
105

организаций.
Организованная

образовательная

деятельность

преимущественно

проводится в первой половине дня, для детей старшего дошкольного возраста
может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю,
преимущественно художественно-продуктивного или двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственной нагрузки детей, проводится только в первой половине
дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также
строго регулируется сочетание видов образовательной деятельности, с целью
профилактики утомления детей. Длительность - не более 25 минут (старший
дошкольный возраст).
В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера организуется динамическая пауза. Организованная образовательная
деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не
менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с

требованиями ФГОС

дошкольного образования

конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в
различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры
с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми
и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов
окружающего

мира

и

экспериментирование

с

ними),

восприятии

художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном
бытовом труде, конструировании из различного материала, музыкальной
(восприятие

и

понимание

музыкально-ритмические
инструментах,

смысла

музыкальных

движения,

театрализованная

игра

на

деятельность),

произведений,
детских

двигательной

пение,

музыкальных
(овладение

основными движениями).
Подбор игрушек, материалов и оборудования для организации данных
видов деятельности детей с ОВЗ в дошкольном возрасте формируется в виде
перечней, составленных по возрастным группам.
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса как
106

одно

из

основных

условий

реализации

адаптированной

основной

образовательной программы дошкольного образования ориентировано на
возможность

постоянного

и устойчивого

доступа

для

всех

субъектов

образовательного процесса к любой информации.
Коррекционно-развивающее
использования

разнообразных

воздействие
практических,

осуществляется
наглядных

и

на

основе

словесных,

двигательно- кинестетических методов.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые, групповые и фронтальные в соответствие с медицинскими
показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая
работа с детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Выделяются следующие формы работы с детьми с ОВЗ: индивидуальные,
подгрупповые и фронтальные в соответствие с медицинскими показаниями.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая
работа с детьми с ОВЗ должна строиться дифференцированно.
Для детей с нарушением зрения обязательно предусмотрены занятия по
коррекции недостатков сенсорных, речевых и психических функций, в
зависимости от имеющихся у детей нарушений. В случае, если у ребёнка нет
проблем с речевым развитием, в индивидуальной помощи учителя – логопеда
нет необходимости.
Индивидуальный образовательный маршрут
на 2023- 2023 уч. год
Ф.И.О. ребёнка
Дата Рождения
Направление
работы
(специалист)

Кол-во
часов в
неделю

Используемые
программы итехнологии

107

Форма
проведения
занятий

ФИО
специалиста

Психологическ
ая помощь
(педагог психолог)

20 мин

Психологическ
ая помощь
(педагог психолог)

20 мин

Общеразвиваю
щая
подготовка в
группе
(воспитатель)

ОД в
течении
всего дня

Общеразвиваю
щая
подготовка
(инструктор по
ФИЗО)
ППК

25 мин

Сенсорная интеграция,
развитие
пространственного
восприятия, работа с
сенсорными эталонами,
схемой тела, развитие
межполушарн
ого
взаимодействи
я
Коррекционноразвивающаядеятельность,
развитие общей и мелкой
моторики, растяжки и
дыхательная гимнастика
Технология группового
сбора, технология
интегрированного
развития
(социальное,
креативное,
когнитивное развитие)
Пензулаева Л.И.
«Физическая
культура в
детском саду»

Индивидуаль
ная,
групповая

Караваева
Н.А.

Индивидуаль
ная,
групповая

Караваева
Н.А.

Индивидуаль
ная,
групповая

Воспитатели
групп

Индивидуаль
ная форма,
Групповая

Чудинова
Н.Н.

1 раз в
год

3.13. Режим дня прописан в пункте 4.5. раздела IV ОП ДО МАДОУ
«Белоевский детский сад»
Программа

оставляет

за

Организацией

право

на

самостоятельное

определение режима и распорядка дня, устанавливаемых с учетом условий
реализации программы Организации, потребностей участников образовательных
отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных
программ, в т. ч. программ дополнительного образования дошкольников и
других особенностей образовательной деятельности, а также санитарноэпидемиологических требований.
3.14 Краткая презентация АОП МАДОУ «Белоевский детский сад»
Общие сведения.

108

Образовательная
Программа)

программа

разработана

в

дошкольного

соответствии

образования

с требованиями

(далее

-

Федерального

государственного образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного
приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОС ДО), и
Федеральной

адаптированной

образовательной

программы

дошкольного

образования (ФАОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения от 24.11.
2022 № 1022 «Об утверждении ФАОП дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее — ФОП ДО).
Цель Программы:
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями ребёнка дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания адаптированной основной образовательной
программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ,
в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности детей с ОВЗ, развитие их
109

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование

-

социокультурной

среды,

соответствующей

психофизическим ииндивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с
ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный
и организационный. Дополнительным разделом является краткая презентация
основных сведений из Программы для родителей воспитанников.
Целевой

раздел

Программы

включает

пояснительную

записку

и

планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие;

познавательное

развитие;

речевое

развитие;

художественно-

эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты
образовательной
образовательная

среды:
среда;

предметно-пространственная

развивающая

характер взаимодействия с взрослыми; характер

взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям,

к

себе

профессиональной

самому;

содержание

коррекции

образовательной

нарушений развития

коррекционно-развивающей работы).

110

деятельности

детей

по

(программу

Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
- предметная деятельность;
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
- коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими
детьми),
-познавательно - исследовательская (исследование и познание природного
и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-

музыкальная

(восприятие

и

понимание

смысла

музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение детей с ОВЗ в
социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
- является неотъемлемой частью федеральной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ в условиях
дошкольной образовательной группы комбинированной направленности;
- обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала;

111

- учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного
возраста с ОВЗ не имеющих других кроме зрительного, первичных нарушений
(сенсорных,

интеллектуальных,

двигательных),

удовлетворение

которых

открывает возможность начального общего образования.
Программа

обеспечивает

планируемые

результаты

дошкольного

образования детей дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной группы комбинированной направленности.
В

Организационном

реализации

программы

разделе

программы

и

материально-техническое

ее

обеспеченность методическими

материалами

и

представлены

условия
оснащение,

средствами

обучения

и

воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации предметнопространственной развивающей образовательной среды, а также психологопедагогические, кадровые и финансовые условия реализации программы. В
части финансовых условий описаны особенности финансово-экономического
обеспечения дошкольного образования детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Объем

части

основной

образовательной

программы,

формируемой

участниками образовательных отношений, составляет 14% от ее общего объема.
Программа

содержит

оценивание

педагогической и психологической

достижения

целей

в

форме

диагностики развития детей, а также

качества реализации основной образовательной программы Организации.
Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри
образовательного процесса.
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 10,5 -часовое пребывание воспитанников при 5-дневной
рабочей неделе.
Работа по реализации Программы проводится в течение года и делится на
два периода:
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).

112

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим,
который

представляет

собой

рациональное

чередование

отрезков

сна

и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями. При
организации режима учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая
принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные
рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и
теплый периоды. Учтены функциональные возможности детей, а также ведущий
вид деятельности — игра. Кроме того, учитывается потребность родителей в
гибком режиме пребывания детей в ДОО, в период адаптации.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
Организация образовательного процесса имеет следующие особенности.
1.

В МАДОУ «Белоевский детский сад» функционируют 7 возрастных

групп.
Группа
старшего
Группа
Группа
Группа
дошкольно
младшего
Группа
первая
Возрастная
среднего го возраста
дошкольн
подготовительная
категория младшая(
дошкольно (5–6 лет)
ого
дошкольного возраста
2—3года)
группы
го возраста комбиниро
возраста
(6–7 лет)
(4–5 лет)
ванной
(3–4 года)
направлен
ности
Количество
возрастных
групп

1

1

2

1

2

1. Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
2. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
3. Оказывается помощь детям, родителям (законным представителям).
4. Создана система медико - психолого-педагогического сопровождения
детей.

Используется

модель

личностно-ориентированного

взаимодействии взрослого и ребенка.
113

подхода

при

5.Осуществляются

дополнительные

услуги

по

технической,

художественно – эстетической направленности вне рамок ООП.
Характеристика

взаимодействия

педагогического

коллектива

с

семьями воспитанников ДОО
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую

-

поддержку

семьи

и повышение

компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возраста;
- единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными

задачами

взаимодействия

детского сада

с

семьей

являются:
- информировать родителей и общественность относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, - о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
-

просвещение

родителей,

повышение

их правовой,

психолого-

педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
- способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
- построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления
партнерских

отношений

с родителями

детей

младенческого,

раннего

и

дошкольного возраста для решения образовательных задач;
- вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
- открытость;

114

- взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей;
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
- возрастосообразность.
Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей воспитанника с
нарушениями зрения – формирование родителями (законными представителями)
ребенка адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и
потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии и социализации
дошкольника с нарушениями зрения.
Известно,

что детско-родительские

отношения

в семьях детей с

нарушениями зрения детерминируются отношением родителей (законных
представителей) к слепоте или слабовидению ребенка. Родители (законные
представители) могут занимать разные позиции:
-

принимать ребенка таким, какой он есть;

-

принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;

-

игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.

Неадекватная позиция родителей к возможностям и потребностям ребенка
с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его личностного
роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают
тормозом его развития.
Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с
семьей ребенка с нарушениями зрения предполагает развитие родителями
позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении
содержания образования в пяти образовательных областях, в преодолении
трудностей развития, обусловленных негативным влиянием отсутствующего или
нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия привлечение
родителей к участию в роли наблюдателей непосредственно образовательной
деятельности,

коррекционно-развивающей

деятельности

с

последующим

обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его
115

достижения.
На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения
результатов сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий
проявления у ребенка способностей, одаренности, например, вовлечение
родителей в разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских),
детских досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой
подготовкесвоего ребенка с нарушениями зрения как их участника.
Взаимодействие
формирования

педагогического

родителями

адекватного

коллектива
отношения

с

семьей
к

с

целью

возможностям

и

потребностям их ребенка с нарушениями зрения предполагает также развитие
(повышение) ею когнитивного

компонента

воспитательного потенциала.

Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические собрания и
консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей в качестве
консультантов

других

семей,

проведение

мультимедийных

презентаций,

создание Организацией для родителей информационно-методического ресурса),
участие родителей в работе клуба «Гармония» поможет родителям в расширении
знаний по вопросам особенностей развития и воспитания детей с нарушениями
зрения, освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка
с нарушениями зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации
ребенка в новых для него социально-предметных средах.
Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности
ДОО, определенных адаптированной программой, требует расширения границ
образовательной среды ребенка с нарушениями зрения, в т. ч. посредством
взаимодействия

педагогов,

специалистов

Взаимодействие педагогического
нарушениями зрения

коллектива

с

семьями
с

воспитанников.

родителями

ребенка

с

направлено на повышение воспитательной активности

семьи, во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья,
совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в
освоении умений по организации двигательной деятельности, осуществляемой в
условиях суженной сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с
семьей с целью принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о
116

социальной жизни человека, природных явлениях, широкого социального опыта
ребенка с нарушениями зрения.
ДОО

имеет

информационно-методический

ресурс,

включающий:

интернет-ресурсы для родителей, методические разработки, информационные
листы,

памятки,

взаимодействие

буклеты
с

для

постановкой

родителей.
цели

С родителями установлено

и достижения

результатов

через

сотрудничество и партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения,
повышении

его

мобильности,

укреплении

здоровья

(физического,

соматического, психического).
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие
Вариативная часть программы составляет 14%.
Вариативная

часть

программы

спроектирована

с

учётом

мнения

(анкетирования) родителей (законных представителей) на основе парциальной
программы:
- О.А. Меньшиковой, Л.В. Коломийченко «Живые узелки» модуля
программы «Мы – жители Пармы».
Пункт ОП ДО: 4.9. Ссылки на ФОП ДО и парциальные программы
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФАОП ДО Программа
состоит

из

обязательной

части

и

части,

формируемой

участниками

образовательных отношений.
Обе эти части Программы являются взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана соответствии с ФГОС ДО и
ФОП ДО. Ссылки по ФАОП:
117

2.6.Федеральная рабочая программа воспитания
2.8. Программа воспитания МАДОУ «Белоевский детский сад
3.2. Организация развивающей предметно – пространственной среды
3.4. Методические материалы и средства обучения и воспитания
спроектированы в пунктах 4.3.2., учебно – методический комплекс - в
пункте 3.3.3. раздела III, в пункте 4.3.3. разделе IV ОП ДО МАДОУ
«Белоевский детский сад».
3.5. Учебно – методический комплекс вариативной части программы
определён в пункте 4.3.4. раздела IV ОП ДО МАДОУ «Белоевский детский
сад».
3.6.

Примерный

перечень

литературных,

музыкальных,

художественных, анимационных произведений для реализации АОП
https://disk.yandex.ru/i/CjxBiTMXrkEoPQ
3.7.

Перечень

литературных,

музыкальных,

художественных,

анимационных произведений для реализации АОП вариативной части
программы спроектирован в пункте 4.3.6 раздела IV ОП ДО МАДОУ
«Белоевский детский сад»
Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений,

спроектирована на основе парциальной программы с учётом мнения родителей
(законных представителей):
- «Живые узелки» под редакцией О.А. Меньшиковой, Л.В. Коломийченко,
https://disk.yandex.ru/i/3mTMMJbPVg-16A
использования модуля «Мы – жители Пармы» программы «Живые
узелки», Кудымкар, 2020;
https://disk.yandex.ru/i/4ju77VSRCHwqFQ

118